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小学劳动技术教育与社会体验教育相结合的实践研究开题报告

（一）课题核心概念的界定

体验教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特？汉恩的外展训

练学校（OutwardBound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人

格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别

是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和

公司迅速发展起来。

“体验教育”是倡导以体验为核心的学习方式的教育派别，它旨在唤醒、开

掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；它着眼于学生的全面成长，促进学

生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；它关注学生的生活世界和独特需

要，促进学生有特色的发展；它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学

生的可持续发展。它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念,强调人的主观能

动性在人的成长中的价值，体现了人才的成长与经历的辩证关系,为学生的成

长实践，拓展了广阔的行为空间。体验教育在大、中、小学应得到推广。

（二）选题意义

传统的劳动技术教育被认为是进行劳动教育，培养学生劳动观点和劳动习惯。

进行生产技术教育，使学生掌握一定基本生产技术，偏重于技术、劳动技能的培

养，对社会的体验教育一直不注重，存在缺位的情形。按照多元智能理论和泛智

教育的教育学原理，劳动技术教育就不再是一个单纯的技术知识传授和劳动技能

的培养，也不再停留在养成劳动习惯等浅层次的社会教育上，而应该从更为广泛

的教育背景中进行理解，从社会体验教育，认知社会一切有用知识的层次上进行

理解。把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来，既有利

于促进学生德智体等方面的全面发展，也为他们将来的就业准备一定的条件。

（三）研究价值

我校近年来，逐步加大了对劳动技术教育的重视，从学校硬件设施的建设和

软件设施的配备，教学资源的开发，以及教师专业能力的提升等方面都做了很大

的努力，但劳动技术教育依然受到各方面条件的掣肘，不能得到很好的发展。“山

重水复疑无路，柳暗花明又一村”与其绞尽脑汁的开发校本资源，不如另辟蹊径

很好地利用身边丰厚的社会资源，让社会各个行业为我们的劳动技术教育提供平

台，奉献力量。让我们的孩子走出课堂，走出校门，面向社会，能够在学习中认

知社会，在观摩中加深理解，在体验中提高技能，在教学中学会人际关系相处，

在活动中学会分工协助，在总结中学会表达和交流。使教师能够拓宽思维，改变

教学行为和教学方式，有未来教育意识，使学生能够得到长足发展的教育。

（四）课题的研究目标

1、工作目标：拓宽学校劳动技术教育资源，探索一条既体现基础教育性质

和素质教育精神，又和我校当地经济、社会发展相适应的综合实践教育资源体系，

促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会生存、学会

做人、学会学习、学会生活、学会劳动。

2、教师目标：通过本课题的研究，使教师深刻理解劳动技术教育工作的内

涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的自身素养和不断完善的知识结

构；需要教师理解劳动技术教育所负载的价值和意义；需要教师具有观察、发现、

应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师

职业的专业性要求在课题的实践与研究中得到了充分的体现。我们要以课题研究

为契机，积极创造条件，对劳动技术教师进行专业技术和专业教法方面的定期培

训和学习，改变教师对劳动技术课程的思维方式和教学方式，提高教师组织协调

能力，培养教师未来教育意识。

3、学生目标：通过本课题的研究，加强学生职业体验教育，培养学生职业

意识和社会责任感，使学生在体验中增长见识，提高技能，学会团结合作和与人

交往的能力。

（五）研究内容

1、编写出一套既突出区域性、地方性特色，又突出劳动技术教育特点，符

合小学生身心发展特点的体验教育方案；

2、探索符合儿童体验教育的运行模式；

3、初步形成学校自主开发的体验教育运行机制，建立劳动技术教育科学

合理的学校组织管理机制和评价体系。

（六）创新之处

在学校教学资源的开发和利用上，学校充分挖掘、利用社会各行业蕴含的课

程资源、育人资源,并使其与学科教学相结合,为学生提供参观学习、动手实践、

团结协作的平台，建立一种新的运行机制，使劳动技术教育适应课程改革的需要，

适应学生发展的需要，适应社会发展的需要。

劳动技术教育中的社会体验教育并