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教师如何将教学实践转变为研究成果

教师是教学实践与教学研究的主力军，他们躬耕于一线教学现场，遇

见过许多的教育教学难题，或解决、或想解决却缺乏能力等，每个人都努

力想在各自的学科专业得到发展，都在努力成为自主创造的专家型教师。

那么什么是专家型教师？专家型教师又该如何炼成？教学实践如何“显性”

成果化，本人根据自己的十多年田野实践，帮助各位努力奋进的教师们寻

找答案。

在长期与一线教师进行共同研究和实践的过程中，我们深切体会到教

师在教学实践中所付出的长期的努力。教育政策的真正落地，美好教育愿

景的实现无不仰赖教师去践行、去反思、去改进，可以说一线教师是教学

实践与教学研究的主力军，教育教学实践给了教师们施展能力的巨大空间，

但事实上，能走上这条道路的教师凤毛麟角。当前教育改革需要教师的广

泛参与，特别是需要教师转变教育教学观念，以改革者的身份去担当重任。

要让教师自觉地进行教育改革实践，而且还要将这些实践成果在更大的范

围内推广，让改革的声音成为教育现场的主旋律，必须要能够让教师发出

自己真实的声音，让积极进行教育教学改革的教师发出最强音，这就意味

着教师不再是“教书匠”或者“单纯的实践者”身份，而是能够在实践和

理论话语中自由穿行和转换的“教与学的专家”。

1.教师在研究成果表达上的话语弱势：实践的“琐碎”与表达的困境

教师是实践中真正的主人，但教师却很难以“实践主人”的角色来进

行教育教学研究，更难以形成具有一定影响力的研究成果，教师在研究成

果的表达上一直处于话语弱势的状态。究其原因主要有如下几点：一是很

多教师处在比较封闭的环境之中，与外界接触较少，对国家的教育改革政

策不了解、不敏感，所以长期处于自我重复的实践循环之中，他们的实践

长期在原地打转，缺少突破现状的条件和机会；二是有些教师虽然通过自

己积极的学习和长期的探索，尝试改变教育教学实践，也取得了一些成果，

但因为缺少理论的支持和长期的生涯发展规划，其改革实践难以持续深化，

只能浅尝辄止，甚至可能因为缺少外在环境的支持而退回到传统的实践中

去；三是教师虽然很擅长实践中的话语表达，但对于理论的话语是比较陌

生的，存在明显的距离感，教师们在自己的课堂里虽然驾轻就熟，但多数

教师的实践成果都是被淹没在日复一日的实践中的，而且以隐性知识的方

式留存在教师的头脑和行动中，教师很难将自己的实践成果转变成可以“为

外人道”的研究成果，甚至教师自身都不认为自己的实践是有价值的，是

蕴含着研究意义和研究成果的。四是由于工作性质的关系，教师往往多数

时间都扑在“琐碎的”、日常的教育教学中，很难抽出大块地时间进行理

论研究或者阅读专业书籍，更难以熟练地用理论话语来表达自己的实践和

研究成果，专业写作、论文发表、专著出版、课题申请等等，对多数教师

来说都是比较奢侈的，虽然非常羡慕，也希望能够去追求，但根本上来说，

应对日常的工作和做研究本身仿佛隔着“楚河汉界”，难以逾越，只能“望

洋兴叹”。

很多教师反映，做研究特别是进行专业写作是极为困难的事情。他们

的困难主要集中在以下方面：一是不知道写什么，教师每天的工作好像都

是重复性的，波澜不惊，好像没什么好写的；二是不知道怎么写，觉得自

己写的东西都是“流水账”，根本算不上文章，更算不上论文，这些内容

写出来是不是有价值，如果没有价值的话，自己付出了很多时间去写作是

不是就浪费了呢？三是不知道怎样才能写得深入，看到其他人发表的论文

表达都是非常严谨的，而且有理论作为支撑，这样的文章虽然比较难懂，

但让读者心生敬畏，而自己不知道应该用什么样的理论来支持自己的观点，

就算找到了一些理论，总觉得自己写的东西和理论之间是“两层皮”，放

在一起比较牵强；四是写了文章以后不知道后面要怎样做。有的老师写文

章就是为了评职称，所以会想办法去投稿，而有的老师写文章是自娱自乐，

文章写好了就躺在电脑中，偶然自己打开电脑，看到里面密密麻麻的文字，

不觉有些骄傲，原来我当年写的那么多的东西，然后又不觉失落，我写了

那么多，可是对我来说，这些文字意味着什么呢？这些文字对其他人而言

有价值吗？在我写这篇文章的时候，恰逢有老师将他平时写作的一些文章

发给我，这位老师已经退休，身体不好，很想发几篇文章作为自己的人生

纪念，对于多数教师来说，这些发表的文章或许就如同一枚枚勋章一样，

是可以证明自己曾经奋斗过的青春岁月和曾经不悔奉献过的三尺讲台。

2.让教学实践成为研究成果：找到最适合的表达方式

教师虽然进