基于核心素养的中考英语命题内容效度分析--以2021-2023年湖北省三市中考英语命题为例.docx

基于核心素养的中考英语命题内容效度分析--以2021-2023年湖北省三市中考英语命题为例

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”；教育部，2022,2）凝练了义务教育英语课程要培养的核心素养，明确核心素养在义务教育阶段要起到统领作用。随着课标的颁布，初中英语教学与评价的标准也产生了变化。课标明确提出“要积极探索和制定与素养立意原则相匹配的命题规划和考试题型，支持和引导课程标准的实施”。如何开展基于核心素养的英语考试与测评是新课标落地后需要研究和解决的一个重要课题（程晓堂，2017，13）。基于核心素养考试命题总的原则是，通过考试准确反映学生已经具备的学科核心素养（梅德明，2019，267）。

效度是评价考试质量高低的重要指标。语言测试的效度经历了从分类效度观、整体效度观到AUA模式（BachmanPalmer，2016，102）的发展。《教育与心理测试标准》中规定效度的证据来源于：1.基于测试内容的证据；2.基于答题过程的证据；3.基于考试内部结构的证据；4.基于考试后果的证据。鉴于研究的可行性，本文使用“基于测试内容的证据”对中考英语试题的效度进行研究。

二、湖北省英语中考命题简析

2022年3月29日，教育部办公厅发布“关于做好2022年中考命题工作的通知”，明确指出到2024年实现中考省级统一命题，并严格依据课程标准命题，科学设置试卷难度。2024年是湖北省中考英语省级统一命题的第一年，如何贯彻教育部中考命题通知的精神，命制符合核心素养导向和全省各地区教育实情的中考英语试题，发挥考试的正面反拨效应并积极作用于教与学，是全省英语教师关切的问题。

本文以课标对核心素养内涵的具体描述为测量标尺，对2021-2023年湖北省武汉、襄阳、黄冈三市中考英语试题的内容效度进行分析（不含听力和写作），为湖北省中考英语全省统一命题和初中英语教学提供数据参考。

三、通过分析试题的内容效度测评学生的英语学科核心素养

1.中考英语试题题型分析

英语试题题型是英语教育测评的工具，承担着检测相应的英语教学目标实现程度的任务（苏峻、李小芬，2015，30）。不同的题型承担着不同的检测任务。在实际测试中，试题的内容效度主要靠命题和审题时严格遵守大纲要求（本文指课标），内容效度只涉及试题与课标的关系（李筱菊，1997，50）。中考英语试题在强调考查英语语言运用能力的同时，还着重考察词汇量、语法等英语语言基础知识，目的是为高中进一步的学习打下基础。笔者通过汇总2023年湖北省各地市以及北京市、上海市、广州市、苏州市和杭州市中考英语考试题型时发现：

表1?2023年部分市区中考试题结构一览表

城市

总分

题型（分值）

听+（说）

单项选择

完型填空

阅读理解

间接口语考查

单词拼写

完成句子

短文填词

书面表达

武汉

120

25`

1`×15

1`×15

2`×15

/

/

2`×5

1`×10

15`×1

襄阳

120

25`+（15`）

1`×10

1`×10

2`×10+1`×5

/

/

0.5`×20

1`×10

15`×1

黄冈

120

25`

1`×10

1`×15

2`×19

/

/

1`×7

1`×10

15`×1

宜昌

120

40`（听说一体）

/

1`×15

2`×15

/

/

2`×5

1`×10

15`×1

恩施

120

25`

0.5`×10

1`×10

2`×20

/

/

1`×5+2`×5

1`×10

15`×1

北京

100

40`（听说一体）

0.5`×12

1`×8

2`×13+10`

/

/

/

/

10`×1

上海

150

25`+（10`）

1`×15

2`×6

12`+12`

/

/

8`+14`

14`+8`

20`×1

广州

120

30`（听说一体）

1`×15

1`×10

2`×15+1`×5

/

/

2`×5

1`×5

15`×1

南京

120

20`+（10`）

1`×15

1`×10

15`+10`

1`×5

1`×5

1`×5

1`×10

15`×1

苏州

130

20`+（10`）

/

1`×10

2`×15+12`

/

/

1`×13

1`×10

25`×1

杭州

120

30`

/

1`×15

2`×15+2`×5

/

1`×10

/

1`×10

15`×1

无论是湖北省内还是全国大多数市区的中考英语试题，都涉及对词汇和语法的考查。在中考英语试题中测试语法与词汇对教学有积极的反拨作用，但是不宜给予其太大的比例（H