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教学课题结题报告

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教学课题结题报告

前言

课题级别：市级教研立项课题

课题名称：初中化学教学最优化研究

课题类别：学科教学方法

课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所

高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题

组成员共15人（其中高级教师10人，校长1人）。99年7月蔡秀珍

老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经

教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题

组长，继续进行本课题研究。

课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动

向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进

行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之

一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方

法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。

在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得

的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，

重点从教学设计方法的优化上进行研究。

课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式

的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的

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最优化方法。

课题研究对象：初三学生。

课题研究时间：1998年9月—2002年7月（原定2001年7月）。

一、课题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约

的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的

教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形

式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、

输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的

循环中前进和发展的。

在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习

的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学

功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的

学习情境和方式，从而提高教学质量。

学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利

进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必

须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，

才能达到学生自主行为的充分表现。

在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传

播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的

功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激

发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极

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开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增

进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教

学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主

体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。

教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的

主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问

题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。您正浏览的文章由

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课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学

教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒

体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动

机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，

使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的

最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素

质得到比较全面的发展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展