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提高小学科学探究有效性的策略研究

龙陵县象达乡中心小学

《科学(3—6年级)课程标准》提出了“科学学习要以探究为核

心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的

方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要径”。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样

进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，

获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展

的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，

灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

科学课程改变了我们过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主

动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确

价值观的过程。科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态

度价值观等目标较好地融合。可要真正落实“科学探究是科学学习的

核心”这一理念却存在着诸多现实问题。

一、小学科学课中科学探究低效性的原因分析

从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很

多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要有以下几个方

面：

1、材料准备的随意性。

“听说的，会忘记；看见的，会领会；做过的，就能理解。”——

美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地揭示了

“探求的意义在于经历”。而为学生准备探究活动中的实验材料则是

关键。但在一线的科学课堂教学中，教师在组织探究活动中对“材

料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，

材料的结构性不强，随意现象比较普遍。

2、自主探究的无序性。

让学生围绕某一主题进行自主探究的活动，可以让学生亲历知识

的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解

决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。教

师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和

时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动

都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能

准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生

注意力集中的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动

失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然

采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自

然称不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己”的方

式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材

料就“动手”，这样都难于达到探究的目的。

3、合作探究的低效性。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确

责任分工的互相性学习。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因

此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注

了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智

慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。主

要有以下三个方面的问题：首先，我们的合作学习只是流于一种形式。

从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，

这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以教师、

学生都感到比较累，课堂的效率往往比较低。其次，在小组合作学习

中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时

成了各自聊天的好时间；汇报时只是盯着你老师看，说的却是：“我

认为„„，“我想„„”，而不是“我们小组认为„„、我们小组觉

得„„”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或

是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也

不听谁，只顾表达自己的意见。往往是“互动”的多，“互助”的少；

全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最

终演变成了竞争的课堂。

4、探究活动的浅表性。

科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维

过程，探究的本质是思维，目前大部分教师都重视了学生的动手活动

过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生

的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了

思维的动手活动，或是不知从何入手或是成为无意义的“体力劳

动”，效果低微。

二、