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《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》成果公报

华国栋主持完成了教育部重点课题《学生的不同学习需要和

差异教学策略研究》（课题批准号为DHA060141）。课题组成员

有燕学敏、史亚娟、赵小红、李泽慧、程向阳、郭要红、及文平、

辜伟节、孙常屿、吴娟、朱廷梅、田立丽。

一、研究内容及方法

1.研究内容

学生不同学习需要类别的研究；（重点研究困难学生、超常

学生的不同学习需要）

差异教学的国内外比较研究；

学生的不同学习需要和差异教学策略的相关研究；

差异教学策略的实验研究；

差异教学效果的评价研究；

教师的差异教学能力培养研究。

2.研究方法步骤

研究大体分为三个阶段

第一阶段2007。4-2008.7主要进行学生不同学习需要的研

究、差异教学理论研究和差异教学实验的前期准备。

学生不同学习需要的研究，主要运用调查研究的方法（访

谈、问卷）和资料分析的方法，对学习过程观察的方法，并重点

对超常学生和困难学生的学习需要进行研究。

在理论研究方面，主要运用资料分析的方法、比较研究的

方法、逻辑推理等方法，分别从哲学、教育学、心理学等多方面

对差异教学策略的理论基础进行研究，并和分层教学、个别化教

学等进行比较。

在实验研究准备方面，运用调查研究的方法对实验学校的

教学情况进行调查。在此基础上，对实验班的教师进行差异教学

的理念、策略和方法的培训（同时进行教师差异教学能力培养研

究）。

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第二阶段2008.7-2010.5在继续深入理论研究的基础上，

重点开展差异教学的策略研究，主要运用案例研究、行动研究和

现场准实验研究等方法。

实验的自变量：差异教学的策略和方法

实验的因变量：学生的质量，（在这前进行差异教学效果

评价研究）主要从两方面测量，一是否大面积提高教学质量（实

验班群体的效果）二是否促进了每一个学生的发展（有代表性的

个案）

实验的类型：不等控制组前后测设计

第三阶段2010.5-2011.5对研究的资料、实验的数据等进

行分析、提炼和概括，并在此基础上完成研究成果，

二、结论及对策

1.对学生不同学习需要的研究

差异教学的前提是了解学生的不同学习需要，以往的研究较

多关注不同类别学生的身心特点，强调诊断鉴别，甚至带来标签

的副面作用，但对他们的不同需要尊重、分析不够。对学生中的

弱势群体如困难学生、残疾学生要么不够关注，要么降低目标要

求，而这恰恰会影响了他们的发展。例如对于视障学生来说，他

们只是在学习方式，特别是表象方式及明眼学生不同，有其特殊

需要，一般并不需要降低认知目标层次。我们要分析学生因身心

特点、学习环境、生活环境不同带来的学习上不同需要，对学习

的差异性给予关注。

为了帮助教师了解学生的不同学习需要，课题组给教师介绍

了便于他们操作的量表、问卷等工具，并编辑成《学生不同学习

需要测查》资料，供课题组教师参考，在帮助教师使用工具科学

测查时课题组特别强调对学生学习过程的观察和学生作品的分

析，对学生追踪调查，并在第一次年会上做辅导报告“教学过程

中的差异教学诊断”。我们还主张小学高年级以上的学生学会自

评，认识自己。在课题组统一要求下承担课题研究的学校，研究

的第一步都从不同角度和方面对学生的不同学习需要进行了调

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查分析。我们要求对学生进行全面动态的测查，了解学生个体间

的差异及个体内的差异，并特别关注学生优势潜能的测查。

从研究对象来说，我们首先对学生中的弱势群体进行研究。

不仅进一步对普通班的视障、听障、智障、肢残等儿童的身心特

点、学习特点及特殊需要进行研究，还对这几年明显增多的自闭

症儿童身心特点、学习特点、特殊需要、教育训练的原则、方法

进行研究。进一步对学习困难学生进行研究，特别关注了因感觉

统合失调造成学习困难的儿童，以及不同学科学习困难学生的研

究，在此基础上总课题组出版了《特殊需要儿童的心理及教育》

（第2版），课题组的一些学校也对学困生进行不同角度的研究，

积累了数十篇个案，发表了近十篇论文。我们对学困生的教育观

点是1根据马斯洛的理论，对学