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探索基于科学学科的课程综合化教学

作者：张敏

来源：《小学科学》2022年第18期

义务教育科学课是一门体现科学本质的综合性、实践性基础课程。因其课程内容的大跨

度，涵盖物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等学科领域，因其课程理念的大融合，融

合有“做中学”“学习进阶”“建构主义”“STEM教育”“生活即教育”等教育理念，使得课程价值与

课程目标丰富多元。科学因为能够为人的完美生活做准备而被认为最有价值，逐渐成为教育领

域的中心，科学教育的价值取向也日趋多元。如此丰富多元的科学教育价值，亟待我们运用同

样丰富多元的方式，来服务我们的学生，聚焦学生的素质培养。

“探索基于学科的课程综合化教学”是《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义

务教育质量的意见》（2019年6月23日出台）这一纲领性文件对教学方式提出的优化要求，

也是基于我国2001年基础教育课程改革“为了每一个学生的发展”和2022年义务教育科学课程

标准“让学生创造着长大”，各学科课程改革的持续发展方向。基于科学的课程综合化教学，是

一种以小学科学课程标准为基，以人文、科技、自然为面的“科学+”金字塔式小学科学课程发

展式样。具体可从以下几个方面来开展。

在课程内容选择上，立足小学科学课程教学内容主体，适当添加创造学内容。创造学内容

又尝试选择以中华优秀傳统文化、人工智能、大自然与科技发明等为载体。如在湖南省非物质

文化遗产丰富少数民族聚集的芙蓉学校，对标义务教育科学课程标准的课程目标，在科学课堂

教学中，有机融入本地优秀非物质文化遗产及提供相关联想、创造想象和捕捉灵感能量的创造

学思维与方法，开展教学。如许多芙蓉学校在科学教学中融入“湘西木屋”“汨罗长乐甜酒”“湘

潭石鼓镇油纸伞”“隆回滩头年画”“花瑶挑花”“中草药”“素纱禅衣”“皮影戏”等拓展内容，在科学

与人文的交相辉映中，促进学生学科能力与创造思维能力的融合，建构一种学科创造力的培养

模式。

在课程实施方式上，在原有的探究式科学教学中融入项目式学习。把学校科学课堂教学时

间、学校下午3点半后时间及学校的校本课程时间有机整合起来，将研究性学习纳入小学科学

课程教学中。将短期、中期、长期的研究项目有机融合到现有的小学科学课程教学中，用高阶

学习驱动低阶学习，实现国家课程的校本化实施。

在课程教学评价上，在现有科学课程素养导向的综合评价体系上，进一步推进表现性评

价，探索使用协商式评价，即通过学生更多自主意识的学习表现与协商，来建构一种师生彼此

认同、共同参与的评价方式，让学生自始至终有机会真正参与到激动人心的科学研究过程中

来。

基于科学学科的课程综合化教学，目的是通过一种面向人的生活世界、面向科学家的真实

研究世界、面向人类文化科学发展的历史世界，在一种带有地域本土特色的跨学科意境和“大

科学”形态的课程综合化教学中，让学生沉浸在科学实践中，吸引他们去探索、去发现，并在

这个过程中不断开发自己的创造力，点亮科学与其他学科之间诸多异常迷人的火花。