探究初中科学课堂教学评价的四个维度——以《汽化与液化》第一课时为.pdfVIP

教育研究

探究初中科学课堂教学评价的四个维度

——以《汽化与液化》第一课时为例

马佳盈

（浙江省杭州市钱江新城实验学校浙江杭州310000）

【摘要】随着初中科学课堂教学的改革深入，关于科学课堂教学的有效性引起越来越多人的重视。如何评价科学课堂教学的有效性，

笔者遵循《科学课程标准（7-9年级）》教学目标的四个维度，阐述初中科学课堂教学评价的四个维度：科学探究、科学知识与技能、

科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系。并从教学案例出发，说明其在科学课堂教学评价中的运用。

【关键词】初中科学；课堂教学评价；科学教学教法

【中图分类号】G633.9【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）07-0075-02

教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的以《汽化与液化》第一课时为例，在学习蒸发过程中，进行“探

学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考究液体蒸发快慢影响因素”活动。本课时过程、方法与能力目标

措施。一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学为：能用控制变量的方法，探究影响蒸发快慢的三个因素并且课

的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。科学教本中，探究问题以及建立假设已经直接给出，不需要对这两个环

学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展节再进行评价。因此将评价过程放在制定计划、设计实验，获取

的有效手段。评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，事实与证据，表达与交流三个方面。

需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。随着科学课程改革的深（1）制定计划、设计实验的评价标准：探究过程中是否设置

入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。科学教学评正确的自变量，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”自

价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈变量应为液体表面积；探究过程中有无控制无关变量相同，以“液

调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。如何体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”，应控制液体、温度、液

有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体体表面空气流动的快慢等无关因素相同；观察探究过程中的应变

系是新课程实施过程中的一个重要环节。因此，笔者根据新课程量选择是否正切，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”

标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学为例，观察的变量应能直接反映出蒸发快慢，因此需观察液体完

课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不全蒸发所用的时间。

断提高课堂教学质量和效率。（2）制定获取事实与证据的评价标准：实验过程中操作是否

一、科学课堂教学评价四个维度合理性分析规范，例如滴管、酒精灯、木夹的使用是否规范；实验过程中实

国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、验操作是否正确，有无控制无关变量相同。

过程与方法、情感态度与价值观。科学课程是以培养学生科学素（3）制定表达与交流的评价标准：得出结论是否准确，表达

养为宗旨的一门综合课程。相比于其他学科，科学课程强调学科无误，例如“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”得出结论

知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各必须提出无关变量相同，在温度相同，液体表面空气流动速度相

个学科知识领域整合。同的情况下，同一液体，表面积越大，蒸发速度越慢。

科学课程内