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指向小学生思辨力发展的阅读策略探究——以统编教材四年级上册“提问”策略单元教学实践

为例

发布时间：2022-12-31T16:14:19.645Z来源：《基础教育参考》2022年12月作者：朱桂英

[导读]小学生还处于少年时期，思维潜能本身也还处于待开发的阶段。基于提升学生核心素养的课改形势下，立足指向学生思辨力发展的

阅读策略形成，将小学的语文教学课堂作为启蒙，通过所熟悉的理解所不熟悉的，通过所经历过的揣摩和理解所没有经历过的内容或情

感，通过所理解的分辨所不能理解的。从统编教材四年级上册第二单元“提问”策略单元教学实践为例，引导学生勇于质疑、主动提问，善

于从不同角度提问，且能筛选有研究价值的问题，乐于通过同伴互助合作探究来尝试解决问题，从而帮助学生养成思辨习惯，最终提升学

生运用语文的思维解决生活问题的能力。

朱桂英江苏省苏州市新庄小学校215008

摘要[]小学生还处于少年时期，思维潜能本身也还处于待开发的阶段。基于提升学生核心素养的课改形势下，立足指向学生思辨力发

展的阅读策略形成，将小学的语文教学课堂作为启蒙，通过所熟悉的理解所不熟悉的，通过所经历过的揣摩和理解所没有经历过的内容或

情感，通过所理解的分辨所不能理解的。从统编教材四年级上册第二单元“提问”策略单元教学实践为例，引导学生勇于质疑、主动提问，

善于从不同角度提问，且能筛选有研究价值的问题，乐于通过同伴互助合作探究来尝试解决问题，从而帮助学生养成思辨习惯，最终提升

学生运用语文的思维解决生活问题的能力。

关键词[]思辨力；提问策略；有效路径

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-130-02

《义务教育语文课程标准(2022版)》第二学段关于思辨性阅读与表达是这样描述的:能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感

情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。[1]新课标中的这段话明确思辨性阅读能力作

为语文学科核心素养的重要组成部分，在教学中把发展思辨能力作为第一要素，体现了教学改革发生实质性转变。儿童在小学阶段的学习

为其终生学习奠定基础，要求教师在小学语文教学中注重学生独立思考，敢于质疑提问，并通过思辨性阅读培养学生思维能力。

苏霍姆林斯基说：“教师的责任之一，就是要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”【2】

提问不仅是一种能力，更是一种学习策略。小学语文阅读教学中指导学生掌握提问的策略，是实践思辨性阅读的最佳路径。本文以统编版

小学语文四年级上册第二单元的教学实践为例,引导学生在习得提问策略的过程中获得思辨力的提升。

一、站位儿童立场，释放思维敢提问。

为更好更快适应当前时代发展和教育改革的形势发展，教师必须打破传统课堂中师讲生听,师讲生答的学习模式。而是要站位儿童立

场，释放学生自由思维的天性，降低学生的阅读压力，激发学生阅读学习的主动性与参与课堂教学活动的积极性，在不知不觉中促使思维

得到解放，进而得到培养和训练。笔者在教本单元第一课《一个豆荚里的五粒豆》时，设计了师生合作读后让学生自主提问。

师：有一个豆荚，……做成一排。

生：太阳在外边照着……

师：是啊，豌豆坐在那儿越长越大，他们想，我们得做点什么事情啊？你有什么想问的吗？

生：他们想做什么事儿？

生：为什么豌豆以为整个世界都是绿的呢？

生：他们在家庭里的地位是怎样的呢？

生：他们为什么想做事情呢？

师：你看，我们才读了一段，你们就有好多问题。接下来，我们继续读，边读边思考。

师生互读完之后，学生提出的问题让笔者很是意外。针对主人公豌豆，针对这个故事的情节提出了好多的问题，都在点子上。如果这

个时候稍微提一句。你看，这样一边读一边提问，多有意思啊。学会提问也是认真阅读，认真思考的一种有效方式。这样提一提会更聚

焦。我们就是在教学生学会提问。师：默读全文，把你最想提的问题写在便利贴上。学生自主学习后提问，并在组长的带领下整理小组的

问题，贴在小组问题清单上。

教师鼓励学生主动思考，懂得尊重学生的人格，注重保护学生的自尊心，设法树立学生自信，珍惜学生的思维劳动，学生也会真正地

感受到一种信任。因此，帮助学生树立学习自信是最重要的，只有唤醒学生的思维，才能让他们乐于思考，敢于提问，成为深度学习的主

动参与者。

二、着眼学为中心,整体架构设提问。

为开展有效的思辨性教学，需将传统的模式化阅读方法要转变