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德育在品德与社会学科中的渗透

德育在品德与社会学科中的渗透

观看了《品社》这节课后，使我对德育教育在品社学科中的渗

透有了更深刻的认识。德育是个系统的工程，内容也比较多，

包括政治教育、思想教育、道德品质教育。品德与社会学科是

一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性

发展的综合课程。可见，品德与社会课承担着德育任务，是学

校实施德育教育的主渠道。如何在品德与社会学科中有机的渗

透德育教育呢？

一、紧扣教材，注意德育渗透的自然性

结合品德与社会学科的特点，把德育教育附着于知识的讲授或

训练之中，使学科的综合性、生活性与德育教育的思想性紧密

结合，达到知识的传授与德育教育的水乳交融，真正做到“随

风潜入夜，润物细无声”。这样，学生不会感到是在接受单纯

的思想教育，但却在不知不觉中已受到了深刻的思想教育。教

学中，教师不能把德育教育生拉硬套的附着在单一的知识传授

上，德育教育在学科中自然而然渗透的同时，也收到了良好的

教育效果。

二、把握学科特点，注意德育渗透的生动性

品德与社会学科是一门生活性很强的学科，把握住学科的性质

和特点，在渗透德育教育时，才能充分发挥本学科的优势。在

日常的教学中，作为教师应该抓住品德与社会学科“生活性”

这一重要特点进行教学，只有这样才能增强德育渗透的生动

性。例如：教学《全家福》一课时，通过搜集日常生活中父母

长辈养育自己的典型事例，体会家庭成员间的亲情，使学生知

道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩。学习

《贴春联》一课，学生联系自己的生活实际，了解家乡的民

风、民俗，感受浓浓的春节气息，通过对家乡民间文化传统的

认识，激发学生热爱家乡的情感。

三、寻求学生精神需求与德育要求的最佳结合点，增强其针对

性

德育教育不仅要与知识传授、能力培养相结合，还应选准它与

学生精神需求的最佳结合点，才能增强教育的针对性，收到良

好的教育效果。面对当今社会独生子女家庭越来越多以及随之

产生的一系列问题，如：学生耐挫能力不强，以自我为中心，

不愿吃苦，自理能力差，父母教育方式不当，道德观念、集体

观念、节俭思想意识淡薄等。这就要求教师在认准学生精神需

求的同时，对症下药，对其进行相应的德育渗透。例如：《遇

到困难的时候》一课，针对当今学生耐挫能力差这一精神需

求，课堂上教师创设情境，让学生知道遇到困难时应该做到不

退缩，体验克服困难取得成功后的乐趣，从而学会自我调节的

方法，提高适应能力。以此为德育教育的渗透点是教师最佳的

选择。

四、根据学生年龄特点，德育内容组织要科学化

品德与社会学科是在小学中高年级开设的一门综合性课程，教

材的编写主要依据学生的年龄特点、心理特点，有较强的阶段

性。人的品德发展有一定的先后顺序，在整个发展中也具有一

定的阶段性。德育内容蕴含于知识内容之中，根据学生的年龄

特点，教师必须按照儿童在不同教育阶段和不同年级的道德发

展水平加以组织和安排德育内容，教师还应在不同的教育阶段

确定不同德育教育内容的侧重点，从而体现其内容组织的科学

化。

五、加强德育与生活的联系，重视德育的实效性

德育的针对性和实效性不强，主要表现在学生的品德形成脱离

学生生活实际，将品德从学生的生活中剥离出来作为一门知识

去传授。品德与社会学科加强了德育与生活的联系，教学时教

师应重视德育的实效性，把学生置于特定的生活情境中，让问

题在情境中提出，呈现了生活化的学习环境。通过学生直接参

与的社会生活，让学生在体验中感受道德冲突，感悟道德选

择，实现自我、主动的教育过程。

总之，德育教育在品德与社会学科中的渗透是十分重要的，它

必须与教学工作紧密结合在一起。教师若能在品德与社会学科

中有机的渗透德育工作，学生定能在掌握知识的同时接收到良

好的思想品德教育，才能成为建设未来祖国的栋梁之材。

在学科教学中渗透德育教育

——谈“感恩”教育在品德与生活课堂教学中的渗透

在上周的教研组活动中，我们观看了学科教学渗透德育教育的

范例，使我颇受启发。当前小学生感恩意识的缺失非常普遍。

现代社会已经成为“独生子女时代”，“四位老人、两位父母

和一个孩子”的“421”家庭模式成社会的主导。对独生子女

的娇惯和溺爱，滋长了孩子们的自我意识,一切活动都以自己

为中心，在家中是“小皇帝”，在学校则目空一切，眼中只有

自己，形成了只知道“我该怎么样”，不知“该我怎样”；只

知“我要什么”，不知“要我什么”；不知尊师敬长，关爱他

人。现代教育强调让孩子们“张扬个性，自主成长”，但这绝

不是让孩子们自觉成长，过于强调个性的凸显而忘本，容易使

孩子们