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一、职业教育理论学习总结

职业教育理论学习总结：

关注职业教育动态，提高教育教学水平

河源理工学校——张水珍

在2011-2012年由广东省教育厅举办为期一年的“交通类学科带

头人”培训学习已经结束，通过职业教育理论学习，我对职业教育有

了进一步的认识和体会。随着职业教育的迅速发展，作为一名职教工

作者，学习职业教育理论，认清职业教育的内涵，是十分必要的，同

时在自身的思想上、工作上具有很强的指导意义。其总结有以下几点：

一、我国的职业教育任重而道远

纵观世界发达国家的职业教育，如美国职业教育是以“法”的形

式，早在1562年提出了《工匠徒弟法》直到1990年制定了《伯金斯

职业应用技术教育法》，前后经历了数十次的修正和制定，职业教育

理论体系相对比较完善。再说德国职业教育，正如其职业教育对经济

的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位，德国经济腾飞是

与德国双元制职业教育依存的。又说英国现代职业教育，起步于20世

纪七十年代，在英国政府和社会教育机构的大力推动下，到本世纪初，

英国职业教育一改其落后面貌，形成了被国际职业教育界推崇的现代

职业教育体系，这一体系已经成为帮助英国开拓技术创新能力，提升

国际竞争力的重要推动力量。而我国职业教育起步较晚，理论体系相

对较弱，在1996年十九大才提出和通过《中华人民共和国职业教育

法》，这意味着我国的职业教育道路还很漫长和艰巨，可能需要几代

职业教育工作者的不懈努力和奋斗，才能步入世界职业教育的先进行

列。

二、必须坚持走具有中国特色的职业教育道路

根据职业教育特点，在相应的办学形式上非常灵活，更加多元化。

德国的高中阶段职业教育就分成二条主线形式进行，一是就业导向的

职业教育：其一是“双元制”职业教育，学制为2～3.5年,无入学条

件,但一般为主体中学和实科中学毕业生,其智力特征以形象思维为主,

培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行,约70%

时间在企业,30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费,而且每

月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。“双元制”是将

传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校

合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础

的职

业教育合同,受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以

“学生”身份接受完整、正规的职业教育。其二是全日制职业教育，

主要为职业专科学校,学制1～3年,入学条件主要为主体中学或实科中

学毕业生,以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主,培养目

标可分为两类:一种是所谓“双元制”替代型职业教育,有乐器(如提琴)

制作工、陶瓷造型工、金银饰品制作工、木器雕刻工等教育职业,培养

技术工人;一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育,包括技术、

数据处理和工商以及社会教育、医疗卫生等教育职业,培养技术助理、

实验员、社区服务或护理人员。其他一些全日制职业学校还有从事职

业准备教育(1年)、职业基础教育(1年)的学校和职业提高学校(1年)

等。二是升学导向的职业教育。即所谓“立交桥”式的职业学校,主要

有三种:一为专科高中,学生主要来自实科中学,学制一般为2年,其中

实践与理论课程各1年,毕业生直升专科大学;二为职业或技术高中,学

生主要来自实科中学或已接受过职业教育者,学制2年,全日制理论学

习,毕业后升入综合大学(有专业限制);三为专科、职业或技术完全中

学,学生主要来自实科中学,学制3年,毕业生直升综合大学。

我们应根据我们国家国情的不同、地域的不同、经济状况的不同、

社会需求的不同来确定我们的专业开设、办学模式、学制的制定等，

再借鉴国外职业教育的一些先进理念，以人为本，寻求一条符合我国

职业教育的办学道路，同样也可找出一条符合本地区的职业教育的办

学道路，充分体现出职业教育的地方特色，走具有中国特色的职业教

育道路。

三、职业教育的最终目的

黄炎培认为职业教育的作用从理论价值来讲在于；“谋人性之发

展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国

家及世界增生产力之准备”。从对社会影响来讲，在于通过提高国民

的职业素质，使学校培养之材无不可用，社会从业者无不得到良好训

练。从对当代中国社会的作用来讲，有助于解决中国最大、最重要、

最困难、最急需解决的人民生计问题，进而使国家每一个公民