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大单元教学策略探究

广州开发区外国语学校510735

摘要：为了落实艺术学科核心素养立德树人的目标，探索中华优秀传统文化

在中小学的传承方式，本文以大单元教学理念，结合中华美术经典作品鉴赏教学

进行研究和实践，以《清明上河图》大单元教学实践为例，探索大单元的设计和

实施策略，以“并列式主题”和“递进式主题”践行美术核心素养本位教学，提

升学生艺术核心素养，探索落实在《义务教育艺术课程标准》的新理念下，大单

元教学研究和实践，并充分发挥中华经典美术教育培根铸魂、启增智慧、弘扬中

华文明的功能与作用。

关键词：初中美术大单元教学美术鉴赏中华美术经典

一、开展大单元教学是新时代教育发展形式的需要

目前初中美术鉴赏课，教学内容以主题划分，一节课内所牵涉的美术名作众

多，作品时间跨度长、地域跨度广，甚至还包含多个画种，教师在教学过程中，

带着学生“走马观花”，深度学习难以展开，更谈不上达成“文化理解”的教学

目标；课后学生们只识画作名称而不知其内涵，也无法达到“文化认同”的学习

目标。实际上，美术经典作品反映人类的文明成就，其中的美学基因是打开人类

历史文化宝库的钥匙，有重要的审美意义和教育功能。如何利用经典美术作品开

展深度教学，达成以“文化理解”为目标的美术鉴赏教育，是众多美术老师思索

的难题。

2022年公布的《义务教育艺术课程标准》中，明确提倡开展大单元教学：

“鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情

境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式。提倡以单元的形式组织学习内

容。”大单元教学在教学时间、内容、形式等方面均有很大优势：能从大概念出

发整体设计教学内容，使学生通过层层递进的艺术实践活动，正确理解经典美术

的形式美、意蕴美和人文美，温润心灵，陶冶情操，使学生逐步形成健康向上的

审美观念，培养出适应时代需要的关键能力和必备品格。

二、单元教学概要

“单元”教学概念至今已有近百年历史：1931年美国学者莫里逊的著作《中

学教学实践》中首先提出“莫里逊单元教学法”，以学生为中心，通过单元教

学方式，指导学生在一个周期内学习一个内容；随后，美国推行“学科单元”、

“经验单元”、“学习单元”等教学研究；1955年，Hanna,L.A.等美国学者提出

单元教学(UnitTeaching)概念，并定义为：“单元教学是聚焦横断在各学科、

基于儿童个体社会需求且具有社会意义的课题而展开的有目的的学习体验。”20

世纪的单元教学概念，已包含“学生中心”、“教材编制”、“跨学科”等教育

思想，由此可见，单元教学是一种以学生为中心、强调对内容的广泛组织和深入

探究，不局限于单一学科领域或单一内容版块来运作的教学模式；以“大概念”

组织单元教学内容，用“学习进阶”的思维模式、“多元互动”的参与方式来展

开学习，来满足教育的需求；目前提倡的“大单元教学”，可视为“单元教学”

的延续性发展，与时俱进地迁移到课程改革、学科核心素养、美育课程开发等热

点中，围绕落实学科核心素养的教学实践，目前正处于积极的探索阶段。

笔者通过对《义务教育艺术课程标准》（2022版）进一步的学习，到中国知

网查阅十多篇论文、再结合自身长期的美术鉴赏教学实践经验后发现：大单元教

学要求教师在设计课程时，要具有整体的单元意识，发掘教学内容内涵，创新教

学形式的设计与开发，重视学生的探究性学习。大单元的教学设计，能够帮助教

师将零散的知识进行整合，有效把握教学内容的显性与隐性、近期与远期、部分

与整体的关系，帮助教师从更核心、更上位的视角，对整体教学进行观察和思考，

达到强化学科本质，提升育人价值。

三、中华美术经典《清明上河图》大单元教学实践

那么，美术鉴赏大单元教学该如何设计，实施的难点是什么？现以《清明上

河图》单元教学实践为例：

《清明上河图》是北宋社会的百科全图，在跨学科教学方面有丰富的图像资

源和独特优势，使教学形式更加灵活，学习任务更加有趣，能满足学生多样化发

展的学习需求，教师也能观察到学生学习结果的多样性和个体性，让《清明上河

图》充分发挥艺术教育“培根铸魂”，“启增智慧”的功能，体现民族文化的特

点。本项实践，是在大单元教学美术课程模式下，将《清明上河图》的教学目标

分解落实，把美术知识体系和《清明上河图》的鉴赏进行有机整合，确立以“学”

为中心的教学设计，引导学生转换学习方式，以新的思维角度和宏观的理念体验

学习实践活动。