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教育评价论文增值评价在教育教学管理中的思考与实践

【摘要】：教育增值评价是指学生在学力、生活、情感、社会性发

展等方面，在通过接受一定阶段的教育后，在各自起点或基础上进步、

发展、成长、转化的“幅度:教育增值评价与传统终结性评价的最大区别

在于增值评价将关注的视角前移至学生的发展过程，更注重学生学习的

纵向发展，弱化不必要的横向比较，可以更科学有效地对学生个体发展

和学校效能进行价值判断，这和学生综合素质评价改革是相一致的。

【关键词】：增值评价进步值成长

“增值”这一术语是从经济学的文献中借用而来的，指的是一件物

品在生产过程的每一个阶段所增加的价值。增值评价的教育理念可以追

溯到以教育目标实现程度为核心的“泰勒原理”，正式投入教育实践则

始于1984年美国田纳西大学威廉•桑德斯开发的田纳西增值评价系统。

直到20世纪后期才在我国教育评价领域兴起，至今仍处于探索阶段，其

核心要旨是以学生在某一阶段的变化程度来评价学生、教师和学校价值

的。增值评价的核心处在于“增值”，“增值”即输出值减去输入值，

表现为学生在某一时间段内各个方面的进步。相较于传统评价方法，增

值评价具有“不比基础比进步，不比实力比努力”的新特点。

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价

改革总体方案》，明确提出完善教育评价体系要树立科学有效的原则，即

“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利

用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。随着《深化新

时代教育评价改革总体方案》的出台，增值评价越来越得到重视，成为教

育评价改革的重要组成部分，也成为提升教育评价质量新的突破口。

一、增值评价的实施背景

(一)探索实施增值评价的理论背景

一是中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》

中提出的“四评”总体要求，表明了国家坚持立德树人、推进教育评价改

革的决心，也为新时代推进育人方式变革指明了方向，为学校探索增值评

价有了政策依据。二是西北师范大学二附中多次来学校开展结对帮扶工作，

其间，窦继红校长的专题讲座《增值评价回归教师成长，学生成长》引进

了“增值评价”的先进理念，进一步明晰了教师管理的思路。三是近几年

在督导督查以及校际交流中，礼县桥头九年制学校通过与兄弟学校对发展

困境问题的探讨，进一步完善了评价的科学性，拓宽了增值性评价覆盖领

域，坚定了对“增值评价”的思考。

(-)探索实施增值评价的现实背景

“让每个农村的孩子享受优质的教育，让每个孩子能够健康快乐地

成长”是本校一贯追求的教育愿景。和许多乡村九年制学校一样，本校受

历史和地域因素的影响，学生家庭的经济文化底子薄，教师的专业能力较

低，这难以满足教学质量快速提升的急切需求。经过不断的分析研判，发

现制约本校发展的主要因素体现在以下四个方面：一是学校对教师的评价

形式单一，唯分数唯成绩成了评价考核的决定性因素，致使不能够反映教

师客观努力的程度；二是农村九年制学校学生年龄跨度大，平行班级少，

用同样的指标和尺度来考量工作成效，使得部分班级考核很难获得优秀，

并且存在有些教师很努力、很认真，但是评价结果不佳，造成对工作积极

性的严重挫伤；三是师资力量薄弱，老年教师出身多为民办老师，而特岗

教师及年轻教师比重偏大，成长进度缓慢；四是一部分教师以学生底子差

为由，放弃主动努力，不注重自身的专业提升。

近年来，随着农村教育的迅速发展以及相关教育政策的相继出台，本

校原有的考核评价制度已经跟不上学校发展的步伐，制约质量提升，致使

与其他学校质量差距越来越大，出现了中考、小考成绩排名靠后的局面。

二、增值评价实践探索

增值评价是一种发展性评价，引导师生多元发展，它不以师生的某次

考试成绩或名次作为评价老师的唯一标准，而是以“入口定出口”，以相

对于过去的进步业绩、进步名次作为评价手段，追求

“进步值”的程度。这种评价体现的理念是“努力就是优秀，进步就是成

功”，是一种关注发展的评价和相对公平的评价。

通过在实际工作中的不断探索与思考，在“增值评价”方面做了以下

几点：

（一）确立以“成长”为核心文化理念

以“成长是最美好的姿态”的增值理念，体现学校是“教师成

长的沃土，是学生成长的乐园”，突出“增值”、“进步”思想，把促进

师生成长作为解决限制学校发展深层问题的突破口。

教师成