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少数民族地区中小学课堂教学方法创新的基本策略研究

【摘要】从素质教育教学理念出发,探讨新课程下课堂教学方法改革、创

新策略,对我们有效地进行教学方法改革,推动素质教育课程改革进程,具有重要

意义。本文从建构性、情绪性、研究性、合作性、整合性、个体适应性等六个方

面提出并分析了课堂教学方法改革创新应考虑的基本策略。

【关键词】素质教育课堂教学方法创新策略

策略是指谋略、方略。古代汉语中有“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之

奇”[1]的说法。可见,策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考,具有明确

的指向性和高超的艺术性。教学方法创新策略是关于教学方法改革、创新的计谋

性思考,是教师为提高教学效率效果,而有意识地筹划如何选择、整合、创新教学

方法。和过去重知识、重能力教学观相比,素质教育对教学过程的解读更准确、

更深刻,更加关注学生个性全面发展,更加关注创新意识、创新能力培养,更加重视

学生的情绪生活,更加强调学习的自主性、探究性、内展性和创造性。因而,也更

加关注教学方法的变革。

实施素质教育,落实新课程,应如何选择、整合、创新教学方法?本文从素质教

育理念出发,就新课程下课堂教学方法改革、创新应考虑的基本策略作初步探析。

1建构发展策略

建构发展策略是指新课程下课堂教学方法设计必须着眼于学生的发展,一切

从如何更好地建构学生发展出发考虑教与学的方法,一切为学习者未来发展服

务。传统教学往往只重知识的传授,轻视学生的发展,表现在教学方法上,就是以传

授为主,我讲你听,我灌输你接受,不考虑教学方法的智能训练价值发、展价值,不考

虑学法指导。

前苏联教育家维果茨基在他的“最近发展区”理论中指出:“学习的一个基本

特征是,学习创造了一个最近发展区,那就是学习唤醒了内部的多种发展过程。”[2]

也就是说,学习不仅是接收、接受知识,而主要是学习者内部心理机能产生的变化。

学习的本质是创造最近发展区,教学的本质是引发最近发展区,是引起、唤醒和启

发一系列内部的发展过程。教学应走在认知发展的前面,“只有跑到发展前面的教

学才是好的教学”。[3]当代建构主义教育理论家们普遍认为:必须使学生通过积极

的学习活动形成新的认知结构,教学应注重知识学习质的深入。现代教育理论研

究越来越揭示出教学要建构学生的发展。从某种意义上说,教学方法设计就是考

虑如何建构学生的发展。

素质教育以注重学生发展为本,在教学方法设计上,更加关注开发和有效利用

其智力表现价值、促进发展价值,关注提高其促进发展的有效性。近年来,诸如“发

现法”、“抛锚法”、“探究讨论法”等教学方法改革的实践也证明,只有从促进发展

出发设计的教学,才更能调动学生积极的思维,才具有更大的智力训练和促进发展

的价值,才更有利于促进学生的发展。所以,教学方法改革、创新要从如何建构发

展的思路展开,把“建构发展”作为教学方法改革、创新的重要策略,作为方法设计

价值取舍的重要标准。

2重情激趣策略

重情激趣策略是指教学方法设计要重视学生的情绪生活,使学生体验到学习

中的自豪、欢乐、惊奇和赞叹,进而感受到学习是满足求知欲的一种快乐。从而

激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习潜能,提高教学效率效果。

传统教学历来赞赏学习是“苦作舟”,认为枯燥、苦学是学习天经地义的情结,

看不到愉悦的情绪生活在教学活动中的作用。因而,在教学方法设计上不考虑情

绪情感的激发调动。现代生理心理学和脑科学“脑功能定位说”揭示出情绪生活在

学习中的重要作用,为教学方法设计重视情绪生活提供了生理学依据。保加利亚

心理医生洛扎诺夫认为:在学习中,理智和情感是不可分割的,大脑左半球管抽象

逻辑思维,右半球管具体形象思维,两者相协调才会提高大脑的活动效率。因此,

当代教学方法正沿着苦学一会学一乐学的道路发展。现代社会对人才的素质要求

越来越高,教学要承载的任务越来越艰巨,学生的学习任务越来越繁重,客观上要

求学生必须保持较高的求知欲望和求知兴趣,才能适应学习,增强学习效率效果。

当代,越来越引起人们重视的“情商”即是指包含情绪体验在内的人格特征,是教学

成功的重要的非智力条件。当今,更有人指出:情绪情感是启动学生成材的三大杠

杆之一。国外流行的“暗示教学法”特别重视情感在学习中的作用,把它看成发挥

学生潜能的重要手段,教学设计追求使学生在充满乐趣,没有心理压力和学习负担

的良好状态下掌握大量知识,潜能得到充分发挥,收到了很好的促进发展的效果。

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