市级重点课题《基于地方课程资源的研究性学习》开题报告 .pdfVIP

市级重点课题《基于地方课程资源的研究性学习》

开题报告

一、课题概念的界定

地方课程资源，指学习内容，即当地自然、社会、文化等可直接用于学生开展学习活动的内容。

研究性学习，指学习方式，即学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地

获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

本课题是研究开发和利用厦门地方教育资源，并以此来组织小学生研究性的具体操作过程。

二、研究目的

建构具有地方文化特色的研究性课程体系，增强教师的课程意识与开发课程的能力；引导经历寻找与

探究地方文化的过程，增强学生对家乡的了解与认同，获得亲自参与研究探索的积极体验，培养学生收集

信息和处理信息的能力，乐于探究与努力求知的良好学习习惯，激活各科学习中的知识储存，尝试相关知

识的综合运用能力。

三、课题理论依据

1．建构主义学习理论。建构主义主张，每个学习都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互

作用的独特经验去建构自己的知识。主张课程学习应基于学科，超越学科，始于课堂，走出课堂，融入社

会，实现跨学科、跨时空，与真实世界的链接。主张教学应该通过设计一项任务或问题以支撑学习者积极

的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。本课题的实验核心原则是真实问题背景、亲历活动过程、

主动建构知识。

2．陶行知“生活教育”理论。陶先生认为“生活即教育”，“我们的实际生活，就是我们全部的课

程；我们的课程就是我们的实际生活”；同时他认为“整个社会的活动，就是我们的教育范围”；“这种

学校是以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都来是先生都是学生都是同学”，从而实现“教学

做合一”。在这一理论的指导下，首先，我们把整个厦门市的小学生可接受的人文科学和自然环境内容作

为课程资源，使课程充满生活气息；其次，把我们的社区作为一大课堂，吸纳八面来风，使课程充满时代

气息；第三，我们在活动中实施课程，尊重学生的个性，使课程充满生命的活力。

四、研究方法

1．文献调查法。了解与课题有关的前沿信息和资料，搜集适合于学生开展研究性学习的地方课程资

源。

2．行动研究法。以解决实际问题为目的，在自然的条件下进行实践并对实践不断进行反思通过计划、

实践、观察和反思的过程展开。

五、课题学习特点

1．基于丰富资源的学习

1

学习资源成为学生的认知工具，学生通过从有哪些信誉好的足球投注网站零散的信息到形成相关主题的具体的系统的知识体系

的过程，成为自我发现的学习者。学生理解掌握以教科书为主要载体的基础知识与接受必威体育精装版信息的辨证关

系，学会发现问题，提出问题，学会通过采访调查、文献检索、网络查询、实验验证等途径全方位搜集信

息并甄别评价，学会与他人合作交流，学会成果分享等，培养学生的社会责任感、使命感，培养学生的信

息素养。

2．基于真实情境的学习

一方面丰富多彩的生活世界为我们提供了最真实的学习内容，另一方面学生只有实际上亲历了认知的

道路，才能获得知识。教学中要为学生创造宽松、和谐和友好的真实的学习环境，引导学生认识真实的世

界，探究真实的问题。

3．基于问题解决的学习

问题是科学研究的出发点，没有问题就不能诱发和激起求知欲；感觉不到问题的存在，学生也就不会

去深入思考。课题实施过程应注意创设真实的问题情景，从未知的、待解决的问题出发，让学生在学习中

不断生成问题，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。

4．基于主题项目的学习

学习者围绕某一个具体学习主题或学习项目，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容

成了学习的主要对象。组织学生充分选择和利用最优化的学习资源，在规定的时间内完成研究性学习任务。

学习过程要组织学生真实地参加项目设计、履行和管理项目研究的全过程，在项目实施过程完成学习任务。

5．基于互动合作的学习

多个学习者在共同完成任务的过程中，发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进

行分工合作。每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此