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巧设问题情境（5篇材料）

第一篇：巧设问题情境

巧设问题情境

开启小学生“心有灵犀一点通”的金钥匙

保太中心小学李国祥孔祥海

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂

和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产

生冷漠的态度，而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。”这就是说，

学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。

而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理

状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，

从而提高教学效率。

在新课程改革不断发展的今天，巧设问题情境更是教学最优化的

必由之路，尤其是在语文课堂教学中，通过教师灵活多变的问题创设

激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让

课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成

课文中的各种意境，小学生就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面，

使课堂具有更具有吸引力和感染力，使课堂更能呈现小学生的创新性

思维能力。

我曾经在保太镇教研室组织的一次低年级教学观摩中，欣赏了

《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。《新乌鸦喝水》说的是有三只

小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。其中两只小乌鸦按照老前

辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。第三只小乌鸦却独辟捷径,叼

来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。听完故事，那位

老师问小学生：“听完这个故事，你最想对两只乌鸦说什么呢？”小

学生面露难色，小手都懒得举起来，不知道要对乌鸦说什么。教师的

目的是想让小学生明白两只乌鸦不动脑筋，所以输给了第三只乌鸦。

由于问题涉及的面较大，较笼统，小学生们难以回答清楚，好在那位

老师及时灵活的调整了问题：“看完故事以后，你觉得哪只乌鸦喝水

的办法更加好？为什么？”话音刚落有的小学生就说开了，有个小学

生懂了：“第三只乌鸦的办法好，她动脑筋了，跟老乌鸦的办法不一

样，他赢了。”两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。

一个好的教学活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计

的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究教学中的提问，

对于提高教学质量，发展小学生学习能力有着举足轻重的积极意义。

它是帮助小学生理解故事内容，发展小学生语言能力的重要方法，可

见巧设问题的重要性。

问题情境的创设与运用，除了要服从语文教学原则外，更应反映

出自身领域的带规律性的认识。即应遵循“认知与情感互相渗透；语

言与思维同时训练；科学与艺术相结合；个体参与和群体齐进”四个

原则。在此基础上，我认为可以从以下几个方面进行巧设问题情境构

建高效课堂：

一、巧设导入问题情境激发引领学生进入教学

1、巧设问题导入

“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入问题

设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题，那

就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴

趣之门的钥匙。

课堂教学之初，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学

生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发

他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探

索的气氛。

2、借古诗词创设问题导入

中国传统的古诗词，讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的

情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，

最快的激发学生的心理感受。譬如，在学习《西湖的绿》这一课中，

优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自

己喜欢的有关描写杭州西湖优美风景的古诗（如：北宋苏轼的《饮湖

上初晴后雨》等）。上课时我请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，

在老师的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的图画呈现在同学们的眼前，

通过诗句的意境的引导，学生们进入了西湖那梦幻般的美景之中，在

这种情境中，学生自然能够较好的理解课文。总之，精巧的问题导入

设计，可以更好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效

地实现课堂教学要达到的预期效果。

二、有针对性的问题创设，帮助小学生理解故事内容

针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问

在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的

目标。对于文学作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题创设不在

多而在于精，同时问题创设要随着课堂生成的变化而变