基于项目学习的初中物理微单元案例研究——以沪科版《模拟家庭电路》的.pdfVIP

基于项目学习的初中物理微单元案例研

究——以沪科版《模拟家庭电路》的深

度学习为例

摘要：“项目学习”（PBL）是依据课程目标和教学内容，通过项目研究、

项目实施的基本方法。本文以沪科版《模拟家庭电路》的深度学习为例，从课例

的源起、课例的开展――问题驱动到师生互助、成果交流等角度，对基于项目学

习的初中物理微单元案例中深度学习，作了一些研究与思考。

关键词：项目学习；核心素养；深度思考

引言：“项目学习”（PBL）是依据课程目标和教学内容，通过项目研究、

项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、

运用来培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重核心素养全面

提升的一种探究式教学模式。而大单元设计需要教师在分析、理解物理课程的核

心内容、重要思想方法的基础上，结合学生学习的特点和需要，在适当的教学进

程中，选择不同类型的单元进行教学设计。深度学习是一种基于理解的学习，强

调学习者是批判性地学习新知识和思想。项目学习的四个特征:核心知识的再建

构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶思维包裹低阶思维，将落实核心素养

的过程转化为持续的学习实践。本教学单元的初步设想是：构建《模拟家庭电路》

“项目学习”的知识单元教学设计，并初步形成案例，再进一步以“一个微课题”

的项目学习过程中，依照学生“深度学习”的动态生成活动，不断优化学习流程，

让活动中的一个个具体“任务”，在全新的体验中引发学生们的深度学习。

1、初设活动前期思索

在初中物理教学中构建“项目学习”的教学方式，力求更好地发挥物理学科

所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活物

理的精神奠定基础。对教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育

理论素养和教学技能的提高，不断体现深度教学思想，及时动态落实物理核心素

养。

1.1课例的源起

基于对该类项目学习初步了解，在大量研究和学习的基础上进行了较深入思

考，同仁们也帮我反复论证该教学课例实施的可行性，并成立项目学习小组，进

一步进行理论研修，统一本课题组的项目学习的课例总体设想：第一阶段：课内

“项目学习”单元学习知识准备――起动，具体内容与所研究的单元设计课例相

统一。第二阶段：课外项目学习小组自主研究与交流--产品试制作，小组自评与

互评，这个过程中教师建立app平台的资源包共享和师生的互动交流空间；并

进行不断的深度研究与完善；第三阶段：交流与评估――产品展示与发布（或问

题的研究与解答）（大体流程及相互关联如图1所示）。

（图1）

1.2课例的开展――问题驱动：

我们首先播放微视频《爷爷家的电线》，学生在观看之后抛出主题问题：现

在发现了爷爷家的电线已老化陈旧，很不安全，怎么办？这个问题的提出，激发

了学生的学习兴趣，分别讲述了爷爷家的线路，开关不灵，灯一闪一闪，电冰箱

经常不制冷，经常跳闸等等，师生研讨后得出共识：重新给爷爷家布线。给爷爷

家布线就要提出问题：应用我们所学的知识，能解决爷爷家布线这个问题吗？此

时全体同学先进行组内研讨，再进行小组项目式学习自主汇总、小组汇报：课堂

上热烈争论后，广大学生摩拳擦掌，回家准备大干一场。

2、师生互助成果交流

2.1活动整体设想

在学生主动合作、交流的基础上，通过不断的师生互助、及时交流，利用全

新的理念去思索任务（四），并展开生活调查和自主研学（以课本、网络为中心

发散思维去推广），并将各人理解的要点记录下来：认识测电笔，怎样正确使用

测电笔辨别零火线；使用家庭电路如何做到安全。

3、活动回顾评估反思

3.1活动沉淀

本单元活动的理念：以项目化的形式建构核心知识，进一步发展学生的核心

素养。通过我们的不断活动与反复实践，以活动为载体，师生不断在活动中获得

了知识的沉淀。在评估与反思的过程中，共同得以成长。

3.2项目评估

利用一个真实的情境开启本次的活动，激发了全班每个学生学习的内动力，

接着让学生以小组为单位自主开展调研调查活动，让他们师从电工，并尊崇这一

职业，学会利用网络解决与其相关问题。在前期大量调查的基础上，师生共同进

行分类、归纳，用建模的手段建构了一个典型的简单家庭电路图。让学生对家庭

电路这一核心知识点有一个深度的认识，并且打破课本原本知识设计