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小学语文教学现状分析及策略研究

在大量的听课调研中，我们发现一些语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的

推进。现结合听课调研和三类学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就语文教

学的现状略作分析，提出相应的改进策略，与老师们共勉。

现状之一：教学目标不明确

我们在听课中发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要

达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫

无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。

出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点，

没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。

教师在上课前，首先要弄清教什么，也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。这里说

的教学目标，教学侧重点，不是指教学参考书中的条条款款，需要教师对一篇课文的特点，

做深入的理解，对一组教材做周密的考虑，并结合本班的学生实际，将字词句段篇，内容与

方法，习惯与兴趣，情感与态度等目标不留痕迹地融入到教学的各个环节中，多个教学目标

有机结合，促成总目标的达成。就一篇课文的教学而言，教师应弄清楚课文在内容、表达方

面的特点，要弄清楚学生在学习中，认识哪些字，学会哪些字和词，要弄清楚学生经过怎样

的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清楚理解、感悟什么（思想内容），学习、领悟什

么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，反

复琢磨的基础上确定。

《语文课程标准》指出；要从三个维度来设计教学目标，对其中的“过程和方法”这一目

标的设计，老师们颇感困惑。根据我的认识，所谓“过程和方法”，就像一辆马车，是一种载

体，上面装者“知识和能力”“情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。例如，通

过抓重点词语来理解句子，通过理解含义深刻的句子来理解内容，通过角色朗读来体会文章

的思想感情等等，这其中的“通过抓重点词”“通过理解含义深刻的句子”“通过角色朗读”就是

一种阅读的过程和方法。另外，学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以

看作是学习的过程和方法。有了这一维度的目标设计，另外两个维度目标的实施就有了保证。

现状之二：教师备课不深入

我到学校听了老师的课后，常常叫老师把教案拿给我看。看到教案后，感到奇怪的是老

师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢？原来是老师们把教案当作

一种摆设，把写教案当作完成任务。因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到

位，读得不深入。

策略二：深钻教材，熟读课文

上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意

思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩

之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，

一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。知识的东西，不

能有半点含糊。

第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，

要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出

感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，

所以备课时要力求把课文读“活”。可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多

高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师

高弟子强”嘛。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所

以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。

第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，

一定要细心琢磨、体会。如《燕子》一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为

什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？

别看只是一个字，这里有多少意思呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以

便引导学生去感悟，去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便

会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。教师领悟得深，学生才

能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空

话。

第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。如，要求学生背诵