聚焦学业质量标准,助推新课标理念落地落实.doc

聚焦学业质量标准,助推新课标理念落地落实

引言

为了进一步减轻义务教育阶段的学生学业负担,2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。教育部为了积极响应减负政策,于2022年4月印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。本次修订的《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的一大“亮点”——新增学业质量标准。初中物理学业质量标准的研制与实施旨在引导和帮助广大初中物理教师明确“教什么”和“教到什么程度”,为培养学生物理学科核心素养提供科学依据。那么,如何在初中物理教学中有效践行学业质量标准,助推新课标的落实落地,实现课程的育人价值呢?下面浅谈本人学习“新课标”的一些感悟与做法。

一、学业质量标准的内涵

学业质量是学生完成相应学段学科课程学习任务后的学业成就表现,反映了学生的核心素养。

学业质量标准以核心素养及其表现、课程总目标以及学段课程内容要求、学业要求为依据,是对学生学业成就表现的总体刻画,并用以反映学段课程目标与核心素养要求的达成度。学业质量的表现方式不只是基于知识点的考试成绩,也是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现。学业质量标准有分类,有分级,有学段要求,有总体描述,也有具体分级描述,阐明了核心素养导向的学业质量要求。

总的来说,学业质量的内涵具有综合性,它包括知识的理解、思维能力的培养、实践能力的提升和情感态度的培养等方面。学业质量标准是以核心素养四个维度的课程目标来具体实施的。只有发展学生物理学科的核心素养,才能提升学生的综合能力,切实提高物理学科的学业质量。

二、强化物理观念的建构,形成系统知识框架

在学业质量描述中,对物理观念的要求主要包括形成观念和应用观念两个方面。初中生通过两年的物理学习形成了物质观、运动与相互作用观和能量观,并能应用恰当的物理观念解释自然界、生活和生产中真实的问题。

(一)在教学情境中,帮助学生理解物理概念和规律

物理概念的学习对初中生来说是抽象的。事实上,学生头脑中拥有丰富的表象和直接经验,只是不能从物理学的角度去解释实际的现象。教师要先了解学情,整合学生大脑皮层中的相关物理情景,引导学生对某一现象或某一物质特点下定义。例如“压强”,教师考虑学生已有的知识经验创设情境如下:一个砝码直接放在餐巾纸上,餐巾纸破损。若在砝码下方放一张扑克牌再置于扑克牌上,扑克牌完好无损,这是为什么呢?直观的情境下,学生会发现相同压力的作用下产生的效果不同,这是由于两次受力面积不同。在扑克牌上面增加砝码发现餐巾纸也会破损,餐巾纸的破损是增大压力导致的,再经历“影响压力作用效果的因素”的实验探究,进而建立“压强”的概念。同时列举一些有关“压强”的物理现象,引导学生应用所学的物理观念来分析其中蕴含的道理,进一步加深对“压强”的理解,体会“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念。

(二)在知识框架的构建中,加深对物理概念和规律的理解

教师要努力帮助学生建立物理课程内容的知识框架。作为重要节点,教师在进行物理概念和规律教学时需注重联系前后知识,通过新旧知识的对比,帮助学生建立系统的知识框架,同时加深学生对知识的理解,为其后面的学习做好铺垫。例如,学生学习过“探究影响滑动摩擦大小因素”的实验设计,为后面“探究影响压力的作用效果因素”的实验设计积累了宝贵的经验和实验的方法,学生可以迅速确定,当有多个因素可能同时影响实验结果时采用控制变量的实验方法。该实验的转换法,为后面的探究实验提供了新思路,例如,固体压强概念可以延伸到液体压强和气体压强,甚至是微观世界中的分子压强。教师在设计各部分内容的教学目标时要抓住重要节点,注重知识间的关联,以点建面,以面形体,将物理知识系统化、结构化。

三、着力培养学生科学思维,凸显课程育人功能

(一)努力构建物理模型

初中物理教材中,有很多物理模型,如光线的模型、杠杆的模型、匀速直线运动的模型、漂浮与悬浮的模型、原子的核式结构模型等。教师在实际教学过程中,首先要创设真实的教学情境,引导学生观察、分析进而建立模型,使问题直观简洁。构建模型是物理研究的一种重要方法,教师要真实的情境中,不断培养学生应用物理模型解决问题的能力,提升物理学科素养。

(二)注重推理能力的培养

教师在物理教学中要重视推理能力的培养。一方面,学生在获得实验的数据后,教师不能包办代替直接给出实验结论,要给予学生充分的思考推理形成实验结论;另一方面,解决物理习题时,教师要注重对学生进行引导,尝试让学生自主对问题从一般到特殊进行概括。

(三)分析使用科学证据

科学探究实验中获得的证据,既要求学生根据证据分析整理出实验结果,又需要学生说出得出此结论的理由,这就是学业质量中提到的“论证”。例如:在《科学探究