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小学课题研究开题报告范文

(一)课题研究的背景

根据心理学的研究，小学低年级学生的语言能力开展有很大的

可塑性，低年级正是小学生锻炼、开展说话能力的关键期。所以，

我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、

流利、得体地表达自己的意图，使学生在语文课堂上有效地

“说”，使学生在学习中得到语言能力的训练，为更好地学习语文

打好坚实的根底。

说话能力是语文学科能力培养的一个主要的组成部分。新课标

中，说话占有重要的部分。可以通过大量的丰富多彩的语文实践，

提高原有的口语语感来培养书面的语感。

(二)课题研究的意义

(1)、通过课题的实施研究，提高我校教师的教育教学研究水平

和口语交际训练的能力.

(2)、通过本课题的研究，使学生具有日常口语交际的根本能

力，在各种交际活动中，学会文明地进展沟通和社会交往，开展合

作精神。

(3)、本课题的实施有利于促进学生自主开展，有助于构建新型

的师生关系，有助于建立开放的课程体系。

(4)、通过本课题的研究实施，可以促进我校学科教学研究的深

入开展，利于推动全校各学科教学科研的开展。

本课题组把本阶段的实验目标确定为：培养学生敢说的胆识，

催促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而到达提高学生口语

交际能力，全面开展的最终目的。

1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的时机，

都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参

与口语交际。

2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的

勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语

交际的胆识，让学生掌握口语交际的根本技巧，提高口语交际的信

心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复;

要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不

拘谨，有礼貌、有耐心;要求随时纠正学生的汉语语调等。

4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改

革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方

法，做个科研型教师。

5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方

法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际

能力。

我们的研究课题《如何提上下年级学生的口语交际能力》主要

有五个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。在

本课题的研究中，我们将深入研究如何调动学生交际的主动性、积

极性，养成学生开口大胆地说话的习惯。

小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很

不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标

中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣

的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征

培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的

最根本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间

的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识

面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训

练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者

与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。开展丰富

的课外活动，寓教于乐，提高交际能力。口语交际能力的培养最重

要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习

生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时

我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生

活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的表

达。

4.活动课为主的课堂教学模式，增加语言交流的时机。教师要

充分利用教学资源，采用听、说、唱、游戏、边沿等方式，增加口

语交流时机，鼓励学生大胆开口，积极参与。

5.示范考查评估。重视形成性评价，以学生平时参与各种口语

教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据;重视阶

段性评价，按学生口语掌握程度举行等级评价，重视终极性评价，

进展期中、期末考试，并向家长汇报。评价与学生评优挂钩。

总结以上内容，第一项为哪一项我们课题研究的基点;而第二项

将会为课题研究提供操作依据