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高中语文“教学评一体化”的教学实践研究

作者：赵长青

来源：《语文教学之友》2023年第11期

摘要：在高中语文教学中，“教学评一体化”模式对于提高语文学科整体教学质量、培养学

生的综合素质具有重要意义。“教学评一体化”是以学生为主体，基于学生的需求进行教学设计

和评价，与学生的自主学习充分融合，全面反映学生的学习状况。传统的高中语文教学往往以

教师为主，学生的学习和评价都是在被动配合教师，“教学评”三者之间的衔接存在一些问题。

结合教学实践，对“教学评一体化”模式展开研究探讨，以期更好地发挥其应有作用。

关键词：高中语文教学；“教学评一体化”；教学应用

在高中语文教学中，从知识输入和输出的角度来看，学生的阅读鉴赏、交流讨论以及写作

是不可分割而相辅相成的。而在目前高考改革的背景下，高中语文教学的关键在于培养学生的

核心素养，教师不应再片面追求学生对某些题型的熟悉和掌握，要在教学中突出整体性。教、

学、评作为教学活动的三个基本组成要素，对提升学生的核心素养有很大影响，应该引起广大

语文教师的充分重视。

一、“教学评一体化”的特点

“教学评一体化”模式的出现与新课标、新教材密切相关。新课标是国家课程的基础性、纲

领性文件，明确了课程的性质、目标和内容框架，提出了教学和评价方面的建议。《普通高中

语文课程标准》对高中语文学科的核心素养、学习任务群、学业质量水平等都有清晰的阐述，

而且与新教材相互照应，明确体现了“教学评一体化”的思路。所以“教学评一体化”模式代表了

教育教学改革的基本方向，是目前高中语文教学所需要的重要模式。

教学是以教师为主导，以学生为主体，评价是对教与学的有效性评价。“教学评一体化”模

式就是将上述三点整合为一个整体。从教学的一般情况来看，教、学、评分别是三个阶段。在

具体的教学过程中，这三个阶段是相互穿插的。“教学评一体化”模式的另一个特点是让这三个

阶段能够指向同一个目标，以一种类似“螺旋上升”的方式帮助学生获得核心素养，避免教师和

学生的目标不一致或教师对学生的评价与学生自评不一致等现象的发生。

二、高中语文教学应用“教学评一体化”模式的意义

首先，“教学评一体化”模式是一种“顶层设计”，直接决定了在教学中以谁为主体，学生的

话语权等。从目前的教育改革发展趋势来看，教学工作应该以学生为本，课堂教学过程要有师

生的持续对话，只有如此才能体现出教学的创造性和互动性，才能在教学的各方参与者之中达

成广泛共识，师生在一个框架向着同一个方向努力。

其次，“教学评一体化”模式促使师生共同进步。在推动“教学评一体化”的过程中，教师要

有丰富的知识和熟练的技能，要有全局观，使教学过程的每个环节都能在“教学评一体化”的框

架下高效运转。这对教师的自我提升是一种鞭策，指明了新时代教师的成长方向。对于学生来

说，能够在“教学评一体化”模式下实现高效的自主学习，展现自身的个性和优势，在感受学习

的快乐和满足自身需求的基础上成长为优秀人才。

三、“教学评一体化”视角下语文教学现状

（一）缺乏一体化的教学意识

部分教师仍然受传统教育观念的影响，缺乏“教学评一体化”的意识，教学思路和方法陈

旧。比如，在阅读教学中，教师总是“规定”学生应该读出什么，而不考虑学生可能产生的独特

的阅读感受，不对学生进行循循善诱的引导，学生只能被动迎合教师。又如，不能很好处理阅

读与写作的关系。部分学生具有较强的阅读理解能力，但在语言表达上存在不足；有些学生已

经掌握了一定的写作技巧，但缺乏素材的积累。在“教学评一体化”模式下，需要教师分析学生

的需求并予以针对性的指导。但在教学实践中，学生面对的往往是完全相同的题目、标准和字

数要求，教师未能关注学生读写能力提升的个性化需求，造成教和学的脱节。

（二）缺少一体化的趣味引导

对于师生双方来说，“教学评一体化”是一种全新的模式，不仅教师要努力探索，学生也要

积极适应。教师应对学生进行引导，帮助学生摆脱以往被动的学习模式，让学生感受到新型课

堂的趣味和魅力，激发学生的学习兴趣。只有这样，才能使学生形成积极的学习态度，帮助学

生调整学习状态，开发学生的学习需求，促使学生以浓厚的热情投入学习活动中。但在实际教

学中有些教师在尝试“教学评一体化”模式时，缺少引导，致使学生未能获得良好的学习体验。

（三）运用一体化的方式不够科学

“教学评一体化”模式意味着在教学上要实现全面整合，教学中的各项元素都应该在整合之

后发挥各