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高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思

作者：周昌鲜邓敏鸿汤小林

来源：《新课程》2021年第36期

摘要：基于CLIL、PBL教学法、SOLO分类评价等理论，英语跨学科教学可采用“主题

式/问题式”“活动式”和“评价式”等三种教学模式展开。介绍了各种教学模式的具体步骤，旨在

说明跨学科教学可促进学生进一步完善知识体系，解决富有挑战性的问题，发展高阶思维能

力，最终实现核心素养的发展和提升，成为具有跨专业领域、多元知识结构、高阶思维的人

才。

关键词：跨学科教学模式;跨学科思维;课例

高中英语跨学科教学是指以英语学科为中心，以某个确定的知识点或中心题目为切入

点，跨越学科界限，融合其他学科知识内容、教学方法、育人价值观、思维方式，对所指向的

内容进行加工、设计和教学。

跨学科教学有助于学习者形成跨学科思维。跨学科思维是一种迁移性极强的素养和思维

品质，是整体思维与分析思维有机融合的高阶思维，是能够有效分析和成功解决复杂问题的思

维。这种思维有利于学习者通过横向类比迁移（如从此章节到彼章节，从单一学科到其他学

科）和纵向远迁移（如从当下学习到未来工作学习）解决许多学习与生活中富有挑战性的问

题，有利于学生分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的发展和正向价值观的形成，能促进

学生建立完善的知识体系和健全的人格，最终实现学习者核心素养的发展和提升。

基于CLIL理论、PBL教学法和SOLO分类评价理论，高中英语跨学科可采用主题式/问

题式、“活动式”和“评价式”等三种教学模式等。

一、主题式/问题式教学模式

主题式/问题式教学模式基于CLIL理论。CLIL指融合了内容与语言的教学，它为语言和

思维（尤其是高阶思维）的协同发展创造了更有利的条件。其中内容是指英语学习过程中学生

所獲得的各种系统的知识，也指风土人情、民族文化、语言、宗教、教育等学生可能感兴趣的

任何题材或话题，内容可分为“主题式”“问题式”两种教学模式。前者是由教师围绕某个主题，

多角度、多维度组织教学材料，从不同学科、不同领域深度解读主题的教学。后者是以问题为

线索，围绕内容“提出问题、解决问题、评价问题解决的效果”的教学。主题式教学能有效扩大

学生语言接触量，为语言内化创造基础条件，同时，创设学科语境，为复杂意义协商、高级思

维活动提供语境，促进学生高阶思维能力发展（张莲等，2019）。

课例一：

主题：分析中国快递行业如何逐梦“一带一路”，进军巴基斯坦。

教学设计：采用地理+政治+英语的CLIL的“问题式”教学模式。

本主题用时80分钟。首先由地理老师帮助学生分析在巴基斯坦开展快递业需关注的自然

和人文因素，包括市场、交通运输、劳动力、政策法规、历史文化、边境局势等，用时大概

15分钟。接着政治老师引导学生采用SWOT分析法分析快递业在巴基斯坦发展的优势、劣

势、机会和存在的风险，然后为企业出谋划策：如何解决资金问题、成本和市场问题、如何规

避外部风险等，用时大概25分钟。然后由英语老师要求学生将所讨论的内容写成一份中通快

递如何进军巴基斯坦的英文方案，在班级开展方案分享、评选优秀方案等活动。

评价和反思：本课涉及英语与地理、政治学科和快递行业（经济生活领域），由三个学

科老师合作完成，帮助学生构建了对“快递业如何进军巴基斯坦”这个问题的全面认识，达到深

度理解、拓展思维，解决问题的目的，促进了学生自主学习、合作学习和探究学习等学习方式

的养成。

二、“活动式”教学模式

也称PBL项目式教学模式，即以某个主题为中心、以活动/项目为载体，结合教育教学实

际和学校发展实际，开发一个个相对独立的学习活动/项目，交由学生自主完成信息收集、方

案设计、活动/项目实施及最终评价，实现学生通过该模式了解并把握项目运作整个过程，在

体验中成长的目的。活动/项目设计的内容选择上注重结合国际、国家、城市、身边事。

课例二：

活动主题：“高中生校园英语歌曲比赛”。

活动设计：赛前，师生共同研究比赛规则，分组设计英语邀请函、海报。赛后，撰写比

赛心得，开展优秀书写和书面表达评选等活动。该活动是教材“Music”学习内容的延伸和实际

应用，涉及海报制作、视频制作、服装、化妆、道具、演唱技巧、舞台表现、英文邀请函制

作、英文作文能力和知识等跨学科甚至跨领域的知识与思维方式。通过活动，促进学生形成系

统思维，培养学生做人、做事和合作学习的能