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小学科学教学活动中学生观察能力的有

效培养

【摘要】

如今，随着我国教育加快发展，特别是要培养创新思维的接班人，科学教育

越来越得到重视。在小学科学教学中，培养学生良好的观察习惯和过硬的观察能

力突显重要，围绕新课程标准来优化设计科学实践活动、教学活动、探究作业，

为学生呈现趣味化、多元化的观察活动，让学生在观察活动中发现问题、思考问

题、解决问题，满足学生的求知欲望、探究精神，培养学生良好的观察习惯、学

习习惯、思考习惯，提升学生的核心素养。

【关键词】小学科学教学活动观察能力有效培养

观察是一种以视觉为主、融合其他感觉为一体的综合感知。观察活动中蕴含

思维活动，因此，人们也把观察称为思维的知觉。在小学科学教学中，教师需要

引导学生通过观察发现科学研究的目的和方向，解决自己的困惑和问题。因此，

教师要注重培养学生的观察能力，使学生能够有效参与教师组织的各项观察活动，

并在没有外界要求的情况下，主动而有效地开展课外观察活动，提升个人综合素

养。

一、在小学科学教学中培养学生观察能力的意义

俗话说:“学习从思考开始，思考从怀疑开始。”为了使学生积极探索和学

习科学知识，教师需要使学生具有问题意识，激发他们探究新知和解决困惑的欲

望。在此期间，学生可以发现许多新奇有趣或平凡但对生活影响深远的物理、化

学、生物等现象。可见，小学科学教学可以通过培养学生的观察能力，有效地激

发学生的求知欲，这对科学课程教学活动的开展和学生自我完善意识的形成具有

积极的影响。《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确提出了要培养学生的核

心素养。科学学科的核心素养内涵包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责

任。科学课程通过培养学生的观察能力，使学生对科学现象产生好奇心，在好奇

心的驱使下参与实验观察活动，理解科学概念、规律和原理，通过科学思维分析

事物的本质属性、内在关系和相互联系，形成严谨求真、大胆质疑、合作共享的

意识。特别是在新课标中，强调大单元教学，在大单元教学中，需要考虑到整个

单元的活动设计，特别是在以观察为主的单元，在设计活动时，更要注意观察活

动的进阶性、趣味性，活动要由易到难，由简单到复杂。如在执教教科版四年级

下册第一单元《植物的生长变化》时，要制定整个单元的观察计划，从种子到发

芽、再到长成茎和叶、再到开花和结果、甚至是种子的传播进行系统的观察，了

解凤仙花的一生，让学生感觉到观察是从简单到复杂，由个体到整体，由局部到

全局。长期如此，可以逐步提高学生的科学核心素养。

二、小学科学教学活动中学生观察能力的有效培养

1.制订观察计划，引导有效观察。

在小学科学课堂实践活动中，为了培养学生真正的观察能力，教师应制定科

学的观察计划，让学生专心细致地观察，发现事物的规律，掌握更多的观察技巧

和方法。俗话说:“外行看热闹，内行看门道。”同样，在小学科学观察活动中，

教师也要让学生有观察思想、观念，在观察目标的指导下，让学生真正在观察活

动中获得知识和技能，提高学生的观察能力和学科素养。小学生好奇心、主动性

比较强，注意力容易被一些新鲜事物所吸引。因此，教师应确保观察活动的趣味

性、实践性和启发性，让学生按照观察计划去探索知识和实践操作。例如，在如

在执教教科版六年级上册第一单元《微小世界》时，可以借助一些科学仪器让学

生进行观察，如本单元要用到放大镜、显微镜，学生是比较有兴趣的，特别是有

些仪器没有接触过，学生更具未知现象的求知欲。由于观察活动涉及的物体种类

较多，教师应设置有区别的观察目标。教师应提前为学生设定观察任务和目标，

让学生记录水中物体的实际起伏。教师可以分三个层次开展观察活动。首先，教

师可以在正式的观察活动之前，让学生对下沉和漂浮的现象有一定的了解，然后

通过观察活动让学生了解物体的起伏，让学生将大小相对相近的物体放入水中，

感知物体的漂浮情况;第二，教师可以将不同的物品依次放入水中，让学生根据

物品的特点观察漂浮的变化;第三，教师应要求学生对体积与起伏之间缺乏相关

性的科学理论进行验证和分析，以获得有效的信息，提高学生的观察能力。

1.组建学习小组，实现思维共享。

合作探究可以加深学生之间的合作意识，使他们能够共同解决学习中的问题。

因此，在小学科学教学活动中，教师可以组成小组，鼓励学生交流合作，分享思

考，从不同的角度看待科学问题，增强学生的科学思维能力。例如，在教完“浮

沉”后，教师可以以土豆为例，探索其浮沉原理。在实验前，教