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小学科学教学中学生观察能力的培养分

析

摘要：观察能力是人类与生俱来的一项基本生存能力，也是人类通向世界的

大门和钥匙。对于小学生来说，本身就处于思维比较活跃的时期，通过科学课的

积极引导，可以培养学生独立观察和思考的能力，促进学生的全面发展。本文将

通过对小学科学教学中实验观察的类型进行介绍，同时指出当今小学生的实验观

察现状，从而为培养小学生在科学教学中的观察能力提出合理化建议。

关键词：小学科学；学生；实验观察；能力；培养

0引言

科学课小学学习阶段的重要基本学科，其不但能够交给学生基础的科学知识，

也能激发学生观察自然、主动探索思考的能力。科学教学能够对小学生进行初步

科学知识的启蒙，是小学生得以初步对自然事物进行认知的重要科目。优秀的科

学学科教师能合理地将书本知识和实际生活相联系，从而有效培养小学生的感知

能力、观察能力、判断能力以及推理能力。小学生对于新鲜事物的好奇心和吸收

能力很强，需要学科教师对其进行正确引导。

一、小学科学教学中实验观察类型

（一）自然实验观察

此项观察即对于自然界的现象和生物进行实验观察，比如教科版小学科学教

材中《种植我们的植物》一课，观察种子在土壤中的变化，并对其进行记录，就

属于自然实验观察。小学生的好奇心理很强，容易对这种观察现象产生浓厚的兴

趣，老师可以通过这种方法培养学生的观察习惯以及观察能力。教师在这个观察

阶段中要引导学生学会运用辅助观察的工具，通过感官进行观察。

（二）定量和定性实验观察

此项观察需要用准确的数据对观察的结果进行描述和表示，通常情况下不需

要运用辅助观察的工具。比如教科版小学科学教材中《比较柔韧性》一课，就属

于定量和定性实验观察[1]。

二、小学科学教学中学生实验观察现状

（一）词汇量欠缺

由于小学生学习到的词汇量还不丰富，导致学生面对很多现象的时候无法用

相对专业、准确的语句对其进行描述和记录。在实际实验观察中，很多学生对于

表面现象能够产生兴趣，而相对细致的实验观察现象不容易进行描述。尤其是相

对低年级的学生，无法准确地将观察结果记录在表格之中，只能够把直观感

受和想法用语言表述出来。

（二）难以对实验观察进行准确记录

实验观察是需要进行实验记录的，而大部分的实验记录都具备有统一的格式。

在实际实验观察过程中，每一名学生都有自己的观察方式和思考模式，在统一的

记录报告格式中，很难将自己的观察过程、观察现象和得出的结果准确进行描述

和记录。在进行描述时，部分学生习惯用文字将现象和结果慢慢记录下来，部分

学生习惯通过画画的形式表达出来，所以很难统一记录。

三、培养小学科学教学中学生实验观察能力的途径

（一）增加培养观察能力的课堂时间

小学阶段的实验观察主要任务目标是培养学生的观察能力。因此，在实际课

堂教学中，科学教师应当增加具体观察时间占据课堂教学总课时的比重。例如教

科版教材中《天气》这一章节，要求学生对于天气、温度、风向、风速等进行观

察和测量，这需要在授课中将更多的时间用于学生实际的观察和测量当中。

因此，通过教材中的正确观测方式，通过更多时间的实操，能够更好地激发

学生的学习兴趣，从而培养学生的观察能力。

（二）观察材料准备充足

充足的观察材料能够让每一名学生都得到观察的机会，同时进一步激发出他

们的学习热情、培养出学生的主观能动性，从而对于自然事物的特点进行全面认

知。例如教科版教材中《生活中的静电现象》一课，实验材料可以采用丝绸、毛

皮、木尺以及气球。将两个充气后的气球挂于木尺上，用丝绸、毛皮等摩擦气球

互相接触部位，进而观察现象。很多小学生对于气球都有很浓厚的兴趣，面对气

球，学生会忍不住主动将实验进行下去，同时教师在此过程中要主动引导学生提

出疑问，也要对学生的疑问进行及时解答。在充足的实验观察材料的辅助下，能

够帮助学生主动投入到实验中来，不仅能够使课程顺利进行下去，也能培养学生

的思考能力。

（三）适当进行引导

实验观察需要一定的目的性和计划性，并非让学生随意观看，否则会降低实

验观察的效果。因此，在课堂教学中，教师必须要有效集中学生的注意力。这要

求教师在课前制定好教学目标，结合小学生的性格特点设计合理的教学实验方案。

另外，在课程开始的时候，教师也需要对小学生明确提出当堂课程的观察要求，

将课程重点进行规范，从而帮助学生不会偏