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小学语文朗读教学分析论文

小学语文朗读教学分析论文

一、朗读教学的意义

朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活

动。它是一种眼、口、耳、脑并用的具有创造性阅读活动。朗读是训

练学生语文能力的重要内容，小学生阅读能力的培养是从朗诵训练入

手的，心里只有读出声音，才能把书面文字和他的含义联系起来。

（一）朗读能帮助学生理解语言，领会课文内容要理解课文中的

语言及其所表现的内容，受到文章的熏陶感染，只有经过读，“书读

百遍，其义自见。”说明了读与理解的关系，读是思考、理解、吸收

知识的过程，熟读精思，必然有所领悟。

（二）朗读能培养儿童形象思维的能力《课标》指出：有感情的

朗读能发展学生形象思维的能力，学生朗读能力逐步提高。对课文内

容的理解就会逐步加深，朗读的过程就是心灵借助形象思维认识事物，

接受教育的过程。

（三）朗读能帮助学生提高读写与表达能力巩固识字尤其是低年

级的朗读，能够丰富词汇，甚至学习谋篇布局都离不开朗读。“读书

破万卷，下笔如有神”讲的就是读写的关系，也就是读与掌握语言，

提高表达能力的关系，揭示了量变到质变的道理，这种潜移默化的作

用，绝不是讲解所能代替的，“熟能成诵，读能自得”说的就是这个

道理。

二、朗读的要求

（一）要正确地读。就要用正确的发音标准，毫无错误的朗读，

发音不标准，认字不清楚是现今小学生在朗读中存在的重要问题，因

此，能够正确地读出文章的主要情感，不停顿、不重复，正确的发音，

正确的读出四声，就显得格外重要了。

（二）要流利地读。就是要根据文章的思想感情，用平常的语言，

如同行云流水般地读出，在不该停顿的地方不可以停顿，同时要注意

文章的段落以及标点符号，在用问号的地方要读出提问的语气，在有

感叹号的地方要有感叹的语气。

（三）要有感情地读。就是要根据课文的思想内容，读出不同的

语调，注意轻重缓急，读出随着感情变化而有所变化的速度和适当的

节奏，要读得口齿清楚，按标点做适当的停顿，读出平常说话的语气，

反对拉长尾音，用舌尖音，怪声怪调，唱读等。教师在各年级都应指

导正确地、流利地、有感情地朗读。低年级是学习正确、流利，有感

情朗读课文。三年级以上是能正确、流利，有感情地朗诵课文。一个

是学习，一个是能，这就是说，低年级的朗诵要求与三年级的相同，

但要求的程度略低，这并不意味着低年级的朗诵不重要，相反，我们

倒要十分重视低年级的朗诵教学，因为低年级是基础，这个基础打的

不扎实就会影响三年级以上的高要求是否能达到。

三、朗读的方式及指导

朗诵的方式有：范读、指读、领读、齐读、试读、分角色读、表

情朗读。

（一）范读：常常是在讲授课文之前，解释之后，由教师示范性

地朗读，其作用有二，一是通过教师有声有色的朗读，增强作品的感

染力，激发学生学习课本的积极性，二是教师为学生的朗读榜样，以

供学生模仿。

（二）指读：指读就是用食指指着字读，朗读的低级阶段是在一

年级学词学句开始的。让小学生读词，读句式训练朗诵技巧的起点，

小孩一开始读词读句可叫他们指读（这是朗诵的最低级形式）。到了

二年级，就要禁止儿童指读。

（三）领读：领读就是带领学生读，通常是老师带领，也可由朗

诵水平高的学生带领，领读也是低级的朗读形式，一般适合一年级。

（四）齐读：齐读就是全班学生或者分成小组一起来读，齐读能

调动全班学生的积极性，但是齐读对有了初步朗诵能力的学生起着束

缚作用，因而齐读只适合低年级。

（五）试读：试读是在教师范读课文，学生认识的生字后，学生

尝试性地读课文，也称自由读，在小学中高年级，它是训练朗读的主

要形式。试读对培养学生朗读技巧，培养学生阅读能力和习惯都是不

可轻视的教学步骤。

（六）分角色朗读：分角色朗读是由两个以上学生分别读不同人

物的有关语句的朗读。这种朗读形式活泼，便于调动学生的积极性。

（七）表情朗读：表情朗读也叫有感情朗读，它是朗读的高级阶

段，表情朗读是把跃然于纸上的形象用声音形象化，是作者思想感情

的再现，表情朗读是深入理解课文思想内容的手段，表情朗诵可以陶

冶学生的思想感情，进而对学生进行思想教育。

四、朗读指导中应该让学生逐步掌握读音、停顿、语调、速度的

基本知识

（一）在朗读教学中教师必须要求学生读标准音，吐字清楚，发

音正确，教师要身体力行，严格要求，在