小学语文情景教学研究报告方案 .pdfVIP

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《小学语文情境教学的研究》

课题研究方案（关勇、王燕荣、娜、建伟）

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是省师附小语文特级教师同志于1979年首先在小学

语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条

简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更

高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力

的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大

的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，

提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探

索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏

味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童

智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法

通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。

情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人

以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年

级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色

体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利

用情境来理解课文容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思维

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的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满

学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，

提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽

象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学

习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）

和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通

过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学

习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮

助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学

生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方

法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”

和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主通过多种手段创

设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大

力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认

识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文

中人物发自心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，

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创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，

大力主“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间

的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一

切伸到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校围，农民、农村、农业的各

种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题，指的是教师依据一定的教学目标，充分

利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学

生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，

得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。

纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。

在看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿

童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特

点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统