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小学语文和科学学科融合活动反思

在我们的周围，随处都可以见到土壤，乡村的田野里，城市的花

圃里，同学家中的花盆里，学生对土壤可以说是既熟悉又陌生。他们

想去探究土壤中的世界，但平时家长们的“脏兮兮的，别去弄！”“里

面有很多细菌的，别去动！”等禁令的话语让他们心动而手却不敢动。

因此对于土壤的了解他们有着强烈的好奇心和探究感。在教学《土壤》

这课时，我带领学生到学校的种植园中去挖土壤。观察土壤时，他们

那种兴奋、雀跃的表情和仔细认真的态度及不同观察方法的适时运用，

真得让我感动。在随后的观察汇报中，学生个个跃跃欲试，都想把自

己的发现跟同学们分享。一节课上得兴意盎然，学生们意犹未尽。

第二天学生家长找到我：“你们是不是在观察土壤？”“是啊！

怎么啦？”我有些丈二和尚摸不着头脑，“莫非学生课后在家挖土壤

搞破坏家长来告状了？”我心里有些担心。“哦，孩子昨天写日记，

写了科学课上对土壤的观察，写得非常好。学生勤于观察，善于发现，

我觉得孩子写的‘土壤中的发现’蛮好的，过来问问你们科学课的内

容。”“好啊，我们这单元就是学《土壤与生命》，我正带领学生对

土壤的构成、土壤的种类、土壤里的生物以及土壤与我们人类的关系

等内容进行探究。我们科学课上对土壤的探究可以为你们孩子作文写

作提供一个极好的素材平台呀！”我兴奋地答道。学生的优作，家长

的肯定，就是对融合教学的充分肯定。

在此后的一个星期里，我们校园，家园前后的每一个有土壤的地

方，都有我们同学的身影，隐约还能见到学生的家长参与其中。许多

同学写出了一份份连续观察作文“土壤里的发现”，他们观察的时间、

内容、方法和写作的手法各不相同，篇篇给人以身临其境、栩栩如生

之感。从学生的作文中可以看出学生有话想写，有话可写，切实解决

了小学生作文中的无米之炊。

在科学教学实践中，我深深地感悟到我们科学教学与语文教学可

以有机地融合，相互支持，共同提高。

1.我们可以结合科学课一系列的科学实验活动，为小学语文的作

文教学提供宽泛的素材援助。科学实验中系统的观察方法能指导和培

养学生的观察能力，科学现象的记录、分析与指导对于小学语文的作

文教学是一种助推器。

2.在科学课的教学中对学生观察能力和观察方法等方面重点进

行系列指导，让他们掌握科学的观察方法，充分利用自己的眼、鼻、

舌、耳、手等感觉器官来观察、认识事物，必要时可利用放大镜等辅

助观察工具。同时让学生掌握一些基本的观察方法，便于灵活运用：

对事物的观察可以从整体到局部，从外表特征到内部结构的顺序进行；

对事物的描述可以抓住它们的颜色、形状、大小、质地、气味等外形

特征进行；还可以找出事物之间的不同和相同点比较进行描述。

3.在科学教学中与作文教学紧密相扣。我设置了如“火山喷发（冷

热水的对流）”、“烧不毁的纸船”等实验。以往语文教师往往都是

向我们科学教师借一点实验器材做一些演示实验，让学生通过对实验

器材、实验的步骤、实验中出现的现象进行观察和对实验结果和含的

道理进行猜想或是教师包办给一个结论，然后让学生进行逐段口头描

述，最后动笔书面作文。这样的演示、观察，学生可以获得直接的感

性认识和体验，但这样的感性认识和体验真的是学生所需要的习作

“第一手资料”和情感体验吗？显然，如果单单凭语文课的一些枯燥

的说教和几个演示、实验，在短短的时间内是无法让学生真正感受到

实验的乐趣，他们也很难从科学的角度，用科学的方法进行观察分析，

科学的结论也只能由教师强加给予，让学生死记一通，然后抄到作文

本上，一篇作文就算了事，学生所得甚少，知其然，而不知所以然。

科学的道理需要在实践中慢慢总结，它是理论与实践的产物。

因此，只有将这些实验放在科学课上进行，通过学生的自主、合

作学习，实验探究，才能起到事半功倍的效果。我们科学课对学生实

验的全过程都有系统精心的指导，有严密的操作规则，有系统的观察

方法的指导，有对现象的科学分析，为我们的学生创造亲历科学探究

过程提供充足的物质条件和研讨氛围，学生在科学课的探究实验中所

获得的是真正的“习作的源泉”和情感体验。有了这样的系统指导，

真切的“真情”体验，我们的学生作文自然也就能出口成章，准确用

词，文通字顺了。

4.在科学与语文学科融合时，要注意融合的切入点。毕竟科学探

究的表达有其科学性、严谨性，不能过分想象化、拟人化。然而，有

了“源”和情感体验，教师只要稍加点拨，合理想象、拟人化的手法，

学生会在习作中运用自如，习作自然会形象、具体生动。随着科学