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小学数学课堂美育渗透策略探究

数学知识学习，让小学生感到抽象、枯燥，说教式教学使学生产生抵触情绪。

富含情感元素的美育，恰好可以化解小学生学习数学面临的窘境。小学数学教学

中，教师要与时俱进转变传统的教学观念，借助现代教育技术激发学生自主学习

的兴趣的同时，将美育教育与小学数学教学进行有机融合，以潜移默化的方式熏

陶学生的审美素养，促使学生发自内心地感受到蕴含在数学课程中的美感，进而

有效激发起学生学习数学的兴趣，切实提高小学数学教育的实效性。

一、在小学数学教学中渗透美育的作用

美育在某种程度上可视为审美教育，将其渗透到小学数学教学课堂不但能帮

助学生更好地体会到其中蕴含的审美元素，还能基于审美角度丰富学生的精神世

界，促使学生在数学课堂学习过程中保持良好的美学素养及道德情操。相比于文

科课程中的美学教育，数学课程中的美育更倾向于理性美感，学生在实际学习过

程中可以站在审美角度理解某些数学规律，并获得一种奇特的审美体验，这对学

生数学思维、创新能力以及思想情操的培养具有积极意义。

二、在小学数学教学中渗透美育的有效策略

1.以教师良好的审美素养向学生渗透美育教育。

将美育渗透到小学数学课堂的前提在于教师必须具备良好的审美素养，若教

师的审美意识和审美能力不足，那么其在实际教学过程中，将无法带领学生深刻

感知数学语言的形象之美、数学图形的对称美以及知识脉络的规律之美，并且学

生也无法更好地理解数学美感的内涵，甚至使得整个数学课堂教学过程枯燥乏味。

这就需要教师在日常教学和生活中有意识地提升自身审美水平，积极学习美学方

面的理论知识和技能，在掌握美学原理的基础上向学生渗透审美教育。如教师可

以闲暇时借助互联网浏览数学史、数学思想、数学方法论等相关书籍，有效提高

自身文学鉴赏能力，感悟长久以来人类积淀起来的数学美，不断提升自己的审美

教育能力。教师在有意识地提升自身审美能力同时，还需要深入研究小学生的心

理特征，进而高质高效地将美育与小学数学教学有机融合起来，促进学生从数学

课堂中汲取更多的美育营养。例如，教师带领学生认识1～10数字时，可以在

课堂导入环节大声朗诵宋朝诗人邵康节的诗《山村咏怀》，学生起初在无意识的

朗诵，经过教师对诗中相关数字的侧重强调：一去“二三‘’里，烟村四五‘’家，亭

台六七‘’座，八九十‘’枝花。”学生对1～10数字形成了初步感知，融合着诗的优

美意境，学生可以从一个美丽的乡村世界中感受到了1～10数字，并在这个优

美的数学情境下更好地掌握各个数字。又如，带领学生学习凑整“数”这一章节内

容时，宋朝诗人苏东坡的诗《百鸟归巢图》可以让学生从中既感受文学美，又深

刻领悟其中凑整“数”的数学美。教师可强调相邻数字的连读，让学生明白连读意

为相乘关系：天“生一只又一只（1+1=2），三四（3×4）五六（5×6）七八（7×8）

只。凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。”结合诗的题目百鸟“”，让学生进一步深

入理解这首诗蕴含的算式“1+1=2”“3×4+5×6+7×8=98”，将这两道算式的结果相

加后得到2+98=100的答案，学生借助诗中百（“100）”的由来，对凑整“数”形成

了深入的理解。通过这种方式学生不仅能感受到数学的乐趣，还能积累丰富的文

学底蕴。

2.引导学生深入挖掘数学美育的内涵。

数学的美感来源于其本身，这也是数学这门学科的独特魅力。在小学数学课

堂教学中融合美育教育时，教师不但需要注重数学教学的过程之美，还需要从宏

观角度出发深入挖掘数学课程中蕴含的美学元素，如对称之美、形象之美、简洁

之美等。在此过程中，教师可以积极运用各种新颖的教学手段展现这些美学元素，

促使学生在课程学习过程中深刻体会到数学美育的价值和魅力。如简洁之美就具

有一定的抽象性特点，学生需要经过认真思考后才能慢慢体会。例如，将

“7+7+7+7+7+7+7+7”等多个相同数字进行叠加时，其书写过程较为繁琐，但运

用乘法公式替换为7×8，就能从视觉效果上体现出一种简洁美。又如，平行四边

形有着多种不同的形状，但基于平行四边形的面积公