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高中学生数学核心素养培养策略研究

摘要：随着社会的发展和科技的进步，数学的价值日益凸显，国内外专家学者开始重视高

中学生数学核心素养的培养。本文通过文献研究法，了解到目前国内外关于数学核心素养的

研究现状，国内外专家对数学核心素养的认知；通过调查研究法、行动研究法和案例研究

法，与老师们共同探讨高中学生数学核心素养培养策略。现将本课题的研究过程和阶段性成

果进行展示，为后续研究提供借鉴与参考。

关键词：数学；核心素养；培养策略

一、问题提出

1.政策文件落实的需要。党的十九大明确提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树

人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，建设教育

强国是中华民族伟大复兴的基础工程。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，是国

家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

[1]

2.新课程理念的呼唤。2017版《普通高中数学课程标准》中要求：在学习数学的过程

中，学生应发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等学科核

心素养。通过高中数学的学习，能提高学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，提高

[1]

自主学习能力；培养善于思考、敢于质疑、严谨求实的科学精神；不断增强创新意识；认识

数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

[1]

3.新课程实施中的盲区。从新课程理念在课堂教学实施的现状来看，一是大部分数学教

学以应对高考为目标，因赶进度没有留给学生充足的思考时间，导致学生缺乏对解题过程的

反思、总结与升华，抑制了学生的学习兴趣；二是在当下普通高中数学教学中，忽视课堂生

命活力和学生心智主动发展，没有注重创设情景，形成交流讨论的氛围，课堂缺乏实质性的

师生互动与生生交流，导致学生思维肤浅，对数学知识的认识偏执，教学方法与策略有待改

进。

二、研究意义

1.理论意义。有助于丰富高中学生数学核心素养培养策略体系，为培养高中学生数学核

心素养提供教学策略、方式和思考。

2.实践意义。有助于提高学生的思维能力、学习能力，激发学生数学学习的积极性，培

养学生的自主、探究、互动意识，追求课堂师生生命活力的呈现和学生心智的主动发展。

三、研究综述

近些年，世界各国不断推进课程体系的改革，国际课程改革的共同发展趋势是：强调关

注学生的发展，培养学生核心能力。放眼全球，各个国家和地区现有学习课程以学科课程为

主，数学学科是学校基础教育课程中的重要学科，数学核心素养是公民应具备的最基本、最

重要的学科素养。

数学素养一词起源于1959年英国Crowther的《15-18岁青少年的教育》报告。他认为

数学素养包含两个方面：一是对观察、假设、实验、验证等科学方法的理解；二是认识问题

和定量思考的程度，对科学成就有所了解和认识。随着教育需要和时代变迁，数学素养引

[2]

起了专家学者的重视，逐渐成为当今数学教育的研究热点，在全球范围内很多学者都提出了

对数学素养的定义与内容。

在1989年，美国数学教师协会数学素养的具体目标为以下五大项：（1）能够理解数学

的价值；（2）能了解数学的本质，有自信心；（3）成为一名解题者；（4）能用数学的方

式进行沟通；（5）会用数学的思想进行推理。数学素养的定义趋于明确，且越来越丰

[3]

富，不仅强调数量运算，还与现实生活有关联，使得数学素养的问题情境更加广泛。

2000年澳大利亚全球生活技能调查给出了数学素养定义：为人民有效处理工作和生活中

出现的数学问题所需的知识、技能、信念、气质、思维习惯、交流能力、问题解决能力的总

和。

[4]

目前公认的定义是由经济合作与发展组织（OECD）发起的学生基础能力国际研究计划

（简称PISA）提出的。它认为素养是运用态度、知识和技能，满足特定情境中复杂需要的

能力。在（PISA）中，将数学核心素养构成的要素分为思考与推理、论证、交流、建模、问

题的提出与解决、表征、运用符号的形式的和专业的语言和操作、运用辅助手段和工具。