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高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考

新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展

探究式教学。随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中

的运用也越来越普遍。

化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和

传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养

学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。而与以往

的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索

性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与

发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提

高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和

创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师

生关系[1]。本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教

学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。

1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性

探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独

立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交

流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展

探索精神与创新能力。在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴

提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。在课

堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书

中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思

路。下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中

要注意的几个问题：

1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。探究课必须给予学生

充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时

间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到

环环相扣。首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，

设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。例

如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出

问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫

血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺

铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本

课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探

究任务。

1.2首尾呼应，在完成探究课题的基础上进一步设计课后探究题，

信息迁移，应用提高。例如本课中对于知识进行延伸：在课堂开头

展示补血剂说明书提出问题：（1）为什么补血剂说明书中硫酸亚铁

片宜与vc同服？①请说明原因。（提示：fe3+不具携氧功能）经过

实验探究后，学生立刻能将问题情境与探究实验相联系得出结

论：”vc具有还原性，能避免亚铁离子被氧化为三价铁离子，丧失

携氧功能。”在此基础上再提出探究式问题：”②请设计实验检验

补血剂中铁元素是否变质？若没变质如何检验是否含有fe2+？（2）

实验员小王的困惑：长久配置的feso4溶液怎么变成了浅黄色呢？

怎样防止此现象的发生呢？”这样使学生能够立刻将课堂探究的

结论在实际生活的实例中加以应用，举一反三，加深对课堂内容的

理解，同时提高解决问题的能力。

2.组织有效的表达和交流，提高课堂评价的有效性

《探究性学习》中指出：”学生们通过参与对话比较各自的研究

结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种

可能的解释。与科学探究不同的是，学生只要将他们的结果和适应

他们的发展水平的科学知识相结合，就达到了探究性学习的目

的。”[4]

学生在探究fe2+与fe3+的转化时，对反应试剂添加的先后顺序

不同可能产生出不同的实验方案，教师要引导学生学会陈述方案，

评价方案，通过对比不同的方案，得到最佳方案。

让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问题，同时检

验、找出错误的推理，提出新的看法。通过评价加强探究结果与已

有的科学知识以及学生提出的解释之间的联系，使学生们在解决交

流中遇到的矛盾的同时，进一步掌握探究的一般方法，养成自主探

究的习惯。

在新课程广泛开展的今天，探究式教学法已经越来越得到社会的

认可，但是在许多课堂实际教学过程中，老师们很少甚至不愿意去

运用探究式教学，在一些农村中小学，探究式教学还没有真正走进

课堂，教师教得苦，学生学得累的情况依然存在。其中教师主观因

素比如：教师对探究式教学的理念认识不到位，教师驾驭探究式教

学的能力欠缺等，客观因素比如评价体系的滞后，学科探究式教学

文献缺乏等等。因此，