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高中化学不同阶段课堂激趣的研究及启示
一个教师要在课堂教学中有意识地培养学生对该学科持久
的兴趣,激励学生不断处于最佳的学习状态。而心理学认为,兴
趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动,并带有积极情绪色
彩的心理倾向。不同年龄、不同学习阶段学生的兴趣点是不同的。
如何看待不同年龄段学生的兴趣点,从低年级到高年级,随
着学生年龄增长,课堂参与方式也会发生变化。低年级学生容易
集中注意于教师提的每一个大小问题并热烈响应。而高年级参与
方式更多地倾向于思考,而不一定表现出举手、回答等明显的形
式,对于一些不具备思考性的问题,他们可能会更多地选择旁观。
在这样的情况下,如果没有对策,慢慢地就产生了常见课堂上的
冷落状态:简单的问题不屑回答;具有挑战性的题又没有容他应
对的机会。时日一久,游离于课堂之外的学生会增多。
我校本学期的教师问卷调查中,我把研究侧重于“你上课兴
趣高或有兴趣的原因”的结果上。并随机抽取不同年级的三个班
调查结果进行对比,探讨不同年级的学生对课堂感兴趣的原因。
共设计四个选项(可多选),对比高一、高二和高三的问卷调查,
选择结果各不相同:
显而易见,高一学生最喜欢“老师幽默风趣,课堂气氛活
跃”。高二学生则多选“老师抓住关键,讲得清晰”。毕业班的
学生最实在,因为“课堂有收获”,所以我喜欢。
深入分析该调查,显示结果应在情理之中。高一学生踏入高
中,刚卸下初升高中压力,对课堂的要求当然是轻松,“乐而时
习之”是他们的求学之道。这就要求教师的备课时,多找与新知
有关的故事典故,如二战期间王水保护金质奖章的故事;如侯德
榜的故事;如硫化橡胶的故事等。许多老师认为这是浪费时间,
却不知学生正是被这一个有趣的小故事吸引到化学课堂的。课堂
上多发挥想象力,如在讲“钠的性质”时,钠与水反应现象十分
丰富,难于记忆,不妨把实验现象总结为“浮、熔、游、红、鸣”,
学生马上就会想到“游鸿鸣”这个歌手,记忆的效果非常好。
高二学生的选择则显示了理性回归。进入中期,该明白学习
并非轻松而就的,而且高二的知识变得更抽象难懂,除了自身努
力,更需要老师抓住关键,讲得清晰。这就要求教师备课时必须
深掘所授课程的来龙去脉,要想得到学生的困惑,即既备教材,
又备学生。以期课堂上把重点和疑难点讲深讲透。学生只有听得
懂才真正对课堂感兴趣。相反,如果学生听课不得要领,作业无
法完成,日久就会厌学,更谈不上对课堂感兴趣了。对于抽象知
识,教师不妨通过具体的模型来对照讲授。如勒夏特列原理:如
果改变影响平衡的一个条件,平衡就向能够减弱这种改变的方向
移动。“减弱”可理解为改变条件下平衡将往能够抵抗这个改变
的方向移动,从而达到新平衡。
高三学生对课堂兴趣就因为课堂有收获,这是所有调查中最
高的数据。强烈提醒高三老师备课时一定要充分思考,这节课我
要给学生收获什么?高三都是复习课,如何从旧知中归纳、提炼,
让学生学有所得,考验的正是教师的大智慧。如果在高三课堂里,
教师还在为“提高课堂气氛”而夸夸其谈,东拉西扯,开始时学
生可能会反应热烈,但日久必将反感,终将对课堂失去兴趣。
无论哪个年级,B项“老师幽默风趣,课堂气氛活跃”所占
比例都不低,看得出来,教师自身幽默风趣的素质始终是课堂的
润滑剂,能调动课堂气氛、引起学生关注课堂的良药。
而C项“教学方式多样,学生思考和表达看法机会多”,教
师绞尽脑汁想要推行的教学方式,倒是所有年级学生都不太领
情。也可能是因为教师对教学方式多样做得不够,在课业负担和
高考压力之下,满堂灌还盛行,学生能够思考和表达看法的机会
确实不多。这现象值得我们深入思考,应怎样化被动为主动,让
学生喜欢上化学课,是因为在课堂上让他们得到更多的思考,让
他得到更多表达的机会。要实现这一点,还应加大课堂改革的力
度,真正做到学习上学生为主体,教师只是引导者的角色转换。
教学无止境,在化学教学中我们应思考如何在每一节课都能
激发学生的兴趣,提高学习效率。孟子说“教亦多术矣”。在课
堂教学中,不同阶段我们应采用灵活多样的手段,不拘一格。如
何能让学生主动、愉快学习,持久对课堂产生兴趣,值得我们用
一生去追求。
【
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