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问题引领导学合一

摘要：随着新课程改革的不断深入，教师更追求高效的课堂教

学。而问题导学教学模式就是实现初中科学高效课堂的关键。教师

通过预先针对教学内容设计一些问题，引导学生积极思考，不仅使

学生的学习兴趣得以激发，还能够训锻炼学生的思维能力和语言表

达能力，开发学生的智力。通过问题导学使师生之间能够有效互动，

在课堂教学中发现问题、探索问题、解决问题，实现高效课堂。

关键词：问题；导学；教学模式；初中科学

教学模式是教学理论和实践进行有效结合的载体，是教学理论通

往实践的途径。“三级问题导学模式”是通过“以人为本”的教学

理念，以问题教学法为理论基础，构建的一种高效的课堂教学模式。

“三级问题导学模式”之所以能够提高课堂教学效率是因为在这种

教学模式下，教师有明确的课堂教学目标——问题解决，并且以问

题贯穿整个教学过程，使教学内容更具体化。因此，我们要对“三

级问题导学模式”进行探索和思考，从而实现导学合一，打造初中

科学的高效课堂。

一、对“三级问题导学模式”的理解分析

科学课综合了传统理、化、生、地四门课的知识，涉及知识面较

广。“三级问题导学模式”是以问题作为初中科学课堂教学的纽带，

按照发现问题、探索问题、解决问题的三步呈现出高效课堂教学。

通过教师课前对教学内容精心设计的问题，例如：在讲授“宇宙空

间”这部分内容时，教师可以提出：为什么一天是24个小时？为

什么会有四季轮回？等等问题，来引导学生深入探索问题，从而达

到解决问题的目的，使课堂教学导学合一，从根本上提高教学质量。

下面我们就对问题导学模式进行理解分析，从而把握问题导学模

式的精髓，运用到课堂教学中，提升科学课堂教学的效率。

（一）“分级层进”的问题模式

自从将问题教学法引入到教学中，不仅使课堂教学的氛围更活

跃，而且还很大程度上激发了学生学习的动机。问题导学模式在以

问题教学法为理论的基础之上，更是将问题作为备课的重点，贯穿

在整个课堂教学过程中，使课堂教学更连贯，更有目标。“三级问

题导学模式”是将问题按三级目标划分：

一级问题：基础题——自主学习。

顾名思义，是通过学生的自主性学习来解决问题；例如：土壤章

节教学中，土壤的是由什么构成的？土壤是怎么形成的？这一类问

题都属于一级问题，学生可以通过自主学习来解决。

二级问题：探究题——合作学习

例如：在物质的密度章节教学中，教师可以让学生组成小组，对

不同液体的密度进行探究，测定出物质的密度。这一类问题是通过

学生之间的合作，教师的指导，共同探究问题的解决方法，形成一

定的技能的过程。

三级问题：拓展题——探究学习

这种类型的问题需要在学生对知识的熟练掌握的前提下才能够

进行，通过集体探究问题，在原来的基础上形成新的问题，是促进

学生对知识的综合运用能力的提升。将问题分级，使教学内容的设

计层次分明，也能充分的引导学生对问题的深入思考，使学习由易

到难，循序渐进。

（二）“导学结合”的训练模式

“导学结合”的训练模式要求教师要结合问题的分级，在问题的

引领下，实现导学合一。对于基础题，教师需要让学生在课前通过

自己的努力来完成，针对学生对问题的解决方案，在课堂教学中给

予肯定或者提出改进的对策，使学生在自主的学习中，发现学习的

乐趣。对于探究题，教师要尽量鼓励学生通过小组的合作来解决，

对难度较大的探究性问题，也可以拿到课堂教学中进行集体讨论，

从中获得解决的方案，使学生在探索知识的过程中，培养小组合作

的精神，在探究答案的同时，掌握解决问题的基本技能。对于拓展

型问题，是不需要学生在课前做的。教师要将拓展型问题在课上加

以引导和点拨，然后再让学生独立的去解决问题，培养学生解决问

题的能力。“导学结合”的训练模式，不仅强调学生的“学”，而且

也突出了教师“导”的作用，充分发挥了学生在教学中的主体作用

和教师在教学中的主导作用。并且在问题的引领下，使导学合一，

实现了打造高效课堂的目标。

二、对“三级问题导学模式”的探索与思考

（一）对“三级问题导学模式”的思考

问题导学法的理念，使“三级问题导学模式”更符合素质教育的

教学要求。“三级问题导学模式”不仅具有操作性强的特点，还能

很大程度地提升课堂教学的效率，推动新课程改革的进程。

1.简化教案，问题引领

在问题导学的教学模式中，问题的引领代替了复杂的教案，实现

了教学目标向着学生的学习目标转化，比起传统的教案更具