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教学活动中材料投放形式初探

无锡市厚桥中心幼儿园周亚平

摘要：幼儿对世界的认识必须以材料为中介，借助于对材料的直接操作。我在努力改变传统的集体教学组织形式的同时，尝试以原生态的形式、多媒体形式、游戏形式、汇总形式为幼儿提供操作材料，让幼儿和材料间互动，充分以幼儿为主体，更大程度地促进他们的自主发展，实现幼儿认识物质世界的主动构建过程。

关键词：教学活动材料投放形式自主发展

皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在不断地与环境和材料的相互作用中获得的，幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、形象的，思维常常需要动作的帮助。他们对世界的认识还必须以材料为中介，在很大程度上借助于对材料的直接操作。因此，幼儿的各种活动都离不开材料。《幼儿园指导纲要》中提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”在我园园本课题《利用社区生活设施、自然、人文资源建构原本课程》的实施过程中，我在努力改变传统的集体教学组织形式的同时，尝试运用不同方式为幼儿提供操作材料，让幼儿和材料间互动，充分以幼儿为主体，更大程度地促进他们的自主发展。

走进生活，以原生态的形式展现材料

陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”确实，我们周围的大自然、大社会中蕴含着丰富的并具有很大教育意义的材料，它们以原生态的方式静静地呈现在我们眼前：热闹的马路、繁华的街市、干涸污染了的小河、落叶纷飞的树林------

幼儿教育内容离不开大自然和社会，我努力把小课堂教育与社会大自然结合，尽量摈弃传统的“引进材料”方式，尝试把幼儿融入真实的场景之中，让他们自主地用自己的双眼去观察发现、用自己的双手去触摸感知、用自己的头脑去思索解答，追求真正意义上的原初和本真，真正做到解放幼儿。

在《蔬菜宝宝》这一主题开展的过程中，我为幼儿创设了一个与蔬菜零距离接触的机会，带领他们参观幼儿园后面的蔬菜园地，看农民伯伯种菜、与爷爷奶奶一起收菜，小朋友们在平坦的田埂上欢快的跑来跑去，发现了种子的不同：蚕豆是绿的扁扁的、胡萝卜仔却是枯黄的、轻飘飘的，发现了山芋

子到米的系列变化过程，还能让幼儿详细地观察农人们拉田、撒谷、插秧、割稻、开砻等复杂得难以用语言解说的动态，清晰地展现了每个环节。

同样如此，在社会活动《河水怎么变脏了》、科学活动《蚕的一生》《认识蝌蚪》等教学活动中,在幼儿参观、饲养后，借助于多媒体的手段能真实地再现教师无法提供的系列场景，详尽地观察到一些肉眼难以发现的现象，完整地理解学习内容，较好地完成教学目标。

三、创设情景，以游戏形式展现材料

游戏是幼儿喜欢的活动形式，也是教师在组织教学活动中最为普遍的运用手段，教师如果能结合活动内容把多种操作材料以幼儿喜闻乐见的游戏情景展现的话，往往会收到意想不到的效果。

传统的阅读活动以教师引导幼儿看、说为主，主要在于培养幼儿理解画面的能力、讲述能力和阅读习惯等方面，操作性不强，形式较单调，师幼互动也无法融入，幼儿的学习兴趣也不高。我在组织小班语言阅读活动《捉迷藏》时就作了一下新的尝试：我先用多媒体展现了几个小动物在草地上玩耍的情景，继而笔锋一转以“小动物们藏起来了”的情节让小动物们都消失了，然后我适时地出示自制大图书，告诉小朋友“小动物们都藏进书里了”，诱发他们“来找找小动物”的愿望，果然这个为小朋友们所熟悉、喜欢的“捉迷藏”游戏一下子把他们给吸引住了，所有的目光都汇聚到了大图书上，形式呆板的阅读活动变“活”了。而当小朋友看到隐藏在图书中的、不同场景中的小动物时（可抽取的小图片），如同真的投身于游戏之中般，都急切地想上来找出来，讲述的愿望也更为强烈了。在第二次活动时，我又请两个小朋友来帮助小动物重新藏好，其他小朋友则闭上眼睛等待询问：“藏好了吗？”然后继续寻找，这简单的一藏一等、一问一答巧妙地融入了师幼间、幼幼间的互动，从而也真正实现了以幼儿为主题的教学原则。

在小班数学活动《装糖果》中，我们教师准备了几排小货柜，以带领幼儿来到“熊妈妈的糖果店”的游戏形式，引导幼儿观察形形色色的糖果并帮助熊妈妈装糖果（学习按点子取物、归类），幼儿自主地边数边装、装好后按点子放置于相应的柜台，小检验员们也能认真地检查着，每个幼儿以游戏角色的身份繁忙而有序的按教师的要求操作着，在游戏情境中自主地学习着、收获着。

四、自主收集，以汇总形式展现材料

传统教学观中，教学材料都是由教师一手准备的，这样收集的材料不仅缺乏多元性，且浪费教师的精力和时间，而现在的教师都能认识到“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，能“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”，同样，幼儿也是教师的重要合作伙伴。

在幼儿的生活中无时无刻不在接触各种