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当前中小学教育研究的基本特点

在基础教育综合改革及中小学教师专业化发展的背景下，中小学

教育研究的重要性和必要性开始显现出来。中小学教育的性质、任务

和中小学教师科研素质的现状等，决定了中小学教育研究与专家学者

及大学教师的教育研究是有区别的，并由此表现出诸多方面的特殊性。

对于中小学教育研究的特殊性，学术界已有不少论述。在这里，我们

主要从中小学教育研究的构成要素出发，对该问题作进一步的分析和

阐述。我们认为，当前中小学教育研究主要呈现出以下八个方面的基

本特点。

一、中小学教育研究主体的多元化

这主要是就中小学教育研究的队伍构成而言的。中小学教育研究

的主体是多方面的，如教育理论工作者、教研人员、大学教师、教育

行政管理人员、学生家长和社会上的其他相关人员等。一句话，只要

是关心中小学教育，并开展基于中小学教育教学及管理问题研究的人

员，事实上都构成了中小学教育研究的主体。研究队伍的多元化壮大

了中小学教育研究的队伍和力量，也丰富了中小学教育研究的内涵。

但在这里，我们特别想强调的一点是中小学教师在其中的地位与作用。

由于中小学教师每天生活和工作在中小学自然和真实的情境中，

他们对中小学的情况最了解、最熟悉，也最有发言权，并且在长期教

育教学实践中，他们还积累了丰富的经验等，所有这些构成了他们从

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事教育研究的最大优势，这也就使他们理所当然地、应该成为中小学

教育研究最重要的承担主体之一。但在过去，情况却并非完全如此。

由于受传统教育思想观念和现实“应试教育”的制约和影响，在过去

相当长的一段时间里，我国中小学教师“知识传授者”的核心职业角

色被无限放大，而研究和探索的职能与职责在很大程度上被忽视和弱

化了。在现实教育教学研究中，中小学教师充当的往往是教育理论工

作者和高校教师研究素材的提供者，研究成果的佐证者、运用者和消

费者，出现了所谓的由“高校教授包办中小学教育研究”的不良现象。

这种研究旁观者和辅助者的身份，不仅弱化了他们的研究意识和能力，

而且还影响了中小学教育研究的实际效能。所以，尽管中小学教育研

究具有多元化的特点，但这种多元化应该是多元化与一元化的辩证统

一，即一方面要充分发挥各方面研究中小学教育的积极性；另一方面

还要真正确立中小学教师在教育研究中的主体地位并发挥其主导作

用。

二、中小学教育研究情境的自然真实性

这主要是就中小学教育研究的外部环境条件及场所的性质而言

的。根据研究的外部环境条件及场所的性质，我们可以把教育研究划

分为控制性的教育研究和自然情境下的教育研究两大类。所谓控制性

的教育研究，主要是指在教育研究中采用人为干预的方式，通过控制

或改变某些研究变量，导致一定预期研究结果的产生；而自然情境下

的教育研究，则主要是在教育教学自然和真实情境中进行的，无须改

变任何变量的教育研究。这两种研究类型各有优缺点。一般来讲，中

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小学教育研究，尤其是中小学教师开展的教育研究，主要是在中小学

自然和真实的情境中进行的，不用专门控制其他变量因素。而研究情

境的自然真实性也使中小学教育研究具有以下几个方面的特殊性：一

是研究问题的真实性，即在中小学教育研究中，中小学教师研究的大

都是他们在实际教育教学及管理中遇到的真实问题，而并非是研究者

头脑中主观臆想和逻辑推导出来的；二是研究过程与教育教学及管理

工作的高度融合，即教育研究的过程是基于教育教学及管理工作，并

且完全寓于其中的；三是研究目的实践指向性，即他们开展教育研究

的目的就是为了解决在教育教学及管理中遇到的问题，研究直接指向

于提高教育教学和管理的有效性等。应该讲，研究情境的自然真实性，

在一定程度上把中小学教育研究与教育理论研究和实验室里开展的

教育研究等区别了开来，而且这一特点也使中小学教育研究的成果对

中小学教育教学和管理工作具有直接的实践指导性。

三、中小学教育研究的实践应用性

这主要是就中小学教育研究的成果形态和价值取向而言的。从成

果形态和研究的价值取向来看，教育研究大致可分为教育的基础理论

研究和教育的应用研究等。前者的成果形态主要表现为：通过研究，

产生了一些有关教育的新观点、新理念、新知识、新体