当前中小学教育研究的基本特点-必威体育精装版教育文档.pdfVIP

当前中小学教育研究的基本特点

在基础教育综合改革及中小学教师专业化发展的背景下，

中小学教育研究的重要性和必要性开始显现出来。中小学教育的

性质、任务和中小学教师科研素质的现状等，决定了中小学教育

研究与专家学者及大学教师的教育研究是有区别的，并由此表现

出诸多方面的特殊性。对于中小学教育研究的特殊性，学术界已

有不少论述。在这里，我们主要从中小学教育研究的构成要素出

发，对该问题作进一步的分析和阐述。我们认为，当前中小学教

育研究主要呈现出以下八个方面的基本特点。

育研究主要呈现出以下八个方面的基本特点。

一、中小学教育研究主体的多元化

一、中小学教育研究主体的多元化

这主要是就中小学教育研究的队伍构成而言的。中小学教育

研究的主体是多方面的，如教育理论工作者、教研人员、大学教

师、教育行政管理人员、学生家长和社会上的其他相关人员等。

一句话，只要是关心中小学教育，并开展基于中小学教育教学及

管理问题研究的人员，事实上都构成了中小学教育研究的主体。

研究队伍的多元化壮大了中小学教育研究的队伍和力量，也丰富

了中小学教育研究的内涵。但在这里，我们特别想强调的一点是

中小学教师在其中的地位与作用。

中小学教师在其中的地位与作用。

由于中小学教师每天生活和工作在中小学自然和真实的情

境中，他们对中小学的情况最了解、最熟悉，也最有发言权，并

且在长期教育教学实践中，他们还积累了丰富的经验等，所有这

些构成了他们从事教育研究的最大优势，这也就使他们理所当然

地、应该成为中小学教育研究最重要的承担主体之一。但在过去，

情况却并非完全如此。由于受传统教育思想观念和现实“应试教

育”的制约和影响，在过去相当长的一段时间里，我国中小学教

师“知识传授者”的核心职业角色被无限放大，而研究和探索的

职能与职责在很大程度上被忽视和弱化了。在现实教育教学研究

中，中小学教师充当的往往是教育理论工作者和高校教师研究素

材的提供者，研究成果的佐证者、运用者和消费者，出现了所谓

的由“高校教授包办中小学教育研究”的不良现象。这种研究旁

观者和辅助者的身份，不仅弱化了他们的研究意识和能力，而且

还影响了中小学教育研究的实际效能。所以，尽管中小学教育研

究具有多元化的特点，但这种多元化应该是多元化与一元化的辩

证统一，即一方面要充分发挥各方面研究中小学教育的积极性；

另一方面还要真正确立中小学教师在教育研究中的主体地位并

发挥其主导作用。

发挥其主导作用。

二、中小学教育研究情境的自然真实性

二、中小学教育研究情境的自然真实性

这主要是就中小学教育研究的外部环境条件及场所的性质

而言的。根据研究的外部环境条件及场所的性质，我们可以把教

育研究划分为控制性的教育研究和自然情境下的教育研究两大

类。所谓控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人为干

预的方式，通过控制或改变某些研究变量，导致一定预期研究结

果的产生；而自然情境下的教育研究，则主要是在教育教学自然

和真实情境中进行的，无须改变任何变量的教育研究。这两种研

究类型各有优缺点。一般来讲，中小学教育研究，尤其是中小学

教师开展的教育研究，主要是在中小学自然和真实的情境中进行

的，不用专门控制其他变量因素。而研究情境的自然真实性也使

中小学教育研究具有以下几个方面的特殊性：一是研究问题的真

实性，即在中小学教育研究中，中小学教师研究的大都是他们在

实际教育教学及管理中遇到的真实问题，而并非是研究者头脑中

主观臆想和逻辑推导出来的；二是研究过程与教育教学及管理工

作的高度融合，即教育研究的过程是基于教育教学及管理工作，

并且完全寓于其中的；三是研究目的实践指向性，即他们开展教

育研究的目的就是为了解决在教育教学及管理中遇到的问题，研

究直接指向于提高教育教学和管理的有效性等。应该讲，研究情

境的自然真实性，在一定程度上把中小学教育研究与教育理论研

究和实验室里开展的教育研究等区别了开来，而且这一特点也使

中小学教育研究的成果对中小学教育教学和管理工作具有直接

的实践指导性。

的实践指导性。

三、中小学教育研究的实践应用性

三、中小学教育研究的实践应用性

这主要是就中小学教育研究的成果形态和价值取向而言的。

从成果形态和研究的价值取向来看，教育研究大致可分为教育的

基础理论研究和教育的应用研究等。前者的成果形态主要表现

为：通过研究，产生了一些有关教育的新观点、新理念、新知识、

新体系、新原理和新理论等，从而形成了对教育的新认识