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小学科学课引导学生提出探究性问题的

策略研究

摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，

提升科学素养。本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置

问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个

策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探

讨。

关键词：科学课探究活动科学思维教学策略

引言

科学课程强调“科学学习要以探究为核心”，而学生亲历科学探究活动，仅

仅是发展科学探究能力、培养科学素养的载体。科学探究的能力，其核心是科学

思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，

它是学生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。科学探究的

终极目标就是培养学生的这种理性的思维方式，从而形成科学研究的技能和方法。

可以说，缺少科学思维的活动只是一种形式上的探究，“科学思维是科学探究的

核心和灵魂”，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于

发展学生的科学思维能力。本文结合教学实践，拟就如何在科学探究活动中发展

学生的科学思维谈几点策略。

1营造良好的课堂氛围，引导学生敢于提问

“好问”是孩子的天性，他们会对日月星辰、海陆变迁、动植物生长等自然

现象感到好奇，对眼前发生的事都想问个“为什么”。但是孩子们随着年龄的增

长，提出的“问题”却是越来越少了。

课堂教学具有规范性，教师不苟言笑、学生正襟危坐，营造出教学氛围的仪

式感。但过于强调教学课堂的纪律和严肃，会对师生互动造成一些不利影响，使

学生内心对当众提问发言产生犹豫紧张：如果提的问题不够好，会不会尴尬，受

到冷落甚至嘲笑？所以，教师应当走出严肃、宣教的刻板印象，营造一个适于沟

通的良好氛围，同时报以心理学对倾诉者“无条件积极关注”的态度，让学生感

受到无论什么样的提问都能够得到善意、肯定的回应，消除不敢提问的心理负担。

例如：在教学《其它动物的生命周期》一课中，我正讲到按照出生方式，动

物可以分为胎生和卵生。这时，有学生举手提问：“老师，人为什么不能是卵生

的呢？”当时在座的学生们哄堂大笑，课堂顿时骚动起来。面对这突如其来的场

景，我头脑中浮现出了很多想法：他是在诚心捣乱、是我没讲清楚概念、还是他

刚才没注意听讲……为了不伤害到学生的自尊心，我便追问了一句：“你为什么

会有这种想法呢？”他似乎没有感觉到了的诧异，继续说：“我想知道人如何才

能卵生，就连巨大的恐龙都是卵生的，为什么人就不能呢？”这时，教室里安静

了，学生们都能感受到他是在根据自己的思想表达自己的观点。于是我继续问到：

“你能告诉老师你为什么那么在意人能否卵生吗？”学生说：“我觉得妈妈天天

挺着大肚子照顾我很吃力，而且听说妈妈在生我时还开刀了，那得多疼啊！如

果人也能下个蛋然后孵化出小宝宝，妈妈就不用再受罪了。”

原来如此，他是因为看到妈妈怀二胎后的辛苦，以及了解到妈妈生他时剖腹

产会疼痛，看似捣乱的提问包含着孩童的感恩之心。对于他的话语，能看出一些

同学先是一惊，而后又频频点头，能体会出他们也有同感，学生们都在期待着教

师对这个“捣乱”问题的回应。“好孩子，你能看到妈妈的不易，懂得感恩，这

让老师非常欣慰。但遗憾的是，关于人如何才能卵生这个问题就连科学家们也没

能解决。如果你能通过不断钻研攻克这一难题，相信会有很多的妈妈们感谢你。”

我边说边走到他的跟前，拍了拍他的肩膀，并继续说：“只是你得要为了这个理

想不断努力，认真钻研，老师很期待你的理想能够实现。”此时，教室里响起了

学生们的掌声。

从此，这个班的科学课堂上，学生们敢于提出更多稀奇古怪或奇思妙想的问

题，能明显看出学生们对老师越发的信任。在彼此平等、相互尊重的课堂氛围里，

学生也没有了对提问的疑虑或恐惧的心态。

2适时恰当的予以评价，引导学生乐于提问

营造了好的氛围，能够初步解决学生“可以提问”的基本问题，但要让学生

愿意参与，从“可以提问”向“可能提问”转换的关键，则是要激发学生提问的

意愿，也就是要引导学生从提问中获得乐趣。能够获得乐趣的提问必须是自发的，

应当是学生自然而然的表达，不能由老师强迫而为。

此外，能够获得乐趣的提问必然是有所收获的，学生通过提问能够获得价值

感，形成“提问——激励——提问”的正向循环。这就需要教师认真聆听学生的

发问，怀着细致真诚的态度和耐心，尽可能的发掘提问内容以及提问过程中学生

所表