小学科学课堂教学中问题情境的创设研究_结题报告 精品 .pdfVIP

小学科学课堂教学中问题情境的创设研究”结题报告

一、课题研究的背景

随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为

全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学

生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再

创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创

造与应用，在学习中学会学习。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情

境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要

善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用

自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取

新知识。

我校虽然是一所农村小学，但良好的社区环境和教高的家长期望，要求学校

以高质量的教育来回报。因此确立此课题符合学校全面实施素质教育，努力提高

科学教学质量的要求。通过本课题的研究，能充分调动学生学习科学的积极性，

促进学生思维的发展，从而提高科学课堂的教学效率。

二、课题研究的概念界定及研究目标

（一）概念界定

所谓问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，

激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。在教学中，应根据教

材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内

在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的

问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、

探讨，发展学生积极思考。它与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确

定的客观世界的矛盾。问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。问题情境的

产生必须依赖于问题。没有了问题，学生也就不会产生心理困境。因此问题情境

应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心

要素。第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。第三，学生的知识

能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。

（二）研究目标

1、通过课题的实施，能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生

学得轻松。

2、、通过课题的实施，能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学

生善于发现问题、分析问题和解决问题。

3、通过课题的实施，能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从

而提高课堂效率。

三、课题研究的理论基础

1、以国内外“创设问题情境”的成功实践为借鉴，明确“创设问题情境”

在我校科学课堂教学中研究的可能性和可行性。

2、以现代心理学、教育学关于“创设问题情境”的原理方法为依据，力求

使“创设问题情境”具有科学性。

四、课题研究的主要内容

（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境

时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而

唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，

进行有效的学习。也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰

富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问

题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。

（二）创设的问题情境，体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的

差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学

生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、

有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高

问题的整体效益。

（三）创设的问题情境，具有探究性，发展学生思维。

体验科学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转

化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，

创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构

建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、

思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题

情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地

去学习。目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验

证，甚至进行自主、独