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“双减”背景下，家校协同共育的实践探索

作者：于海萍

来源：《北京教育·普教版》2023年第12期

为了更好地贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅和北京市关于“双减”工作的有关要

求，落实《北京市教育委员会关于加强中小学生心理健康管理工作的通知》的要求，构建家校

协同的心理健康育人体系，普及小学生心理健康教育基本知识，营造学生、教师和家长人人关

心、人人参与的学校及家庭心理健康教育氛围，进而提高学生心理健康素养，培育学生积极心

理品质，促进学生人格健全发展，北京市海淀区万泉小学积极开展学生心理健康教育家校协同

育人的探索性改革工作。以开展“心在一起·团结精神”为主题的校园彩虹节心理健康教育周系

列活动为例。

活动理念

心理健康教育周系列活动以“家校合作·协同育人”为指导思想，以普及心理健康教育知

识，提升学生心理健康素养为主要目标，以学生、教师、家长系列课程及活动为主要途径，以

参观体验、团体辅导活动、专题讲座、校园心理剧、个体心理咨询等多元化课程服务为主要形

式，设计并实施了系列的心理健康教育活动。

随着“双减”政策的实施，教师、学生、家长均面临着不同程度的新挑战。学生学习自主管

理要求提升，学习懈怠等适应性问题出现；教师在“减负提质”要求下教育教学管理工作压力增

加；部分家长出现家庭教育焦虑，亲子关系易冲突等问题。

基于此，本次彩虹节在往年心理健康活动周的基础上，增加了教师的咨询与课程及家长的

指导与培训，综合实施线上与线下、学校与家庭场景的教育活动，以实现全年级、全员覆盖的

“学生-教师-家长”三位一体的家校合作科学育人目标。

活动思路

心理活动周内的校园活动。一是以学生为主体，設计多元化校园心理健康特色活动，如专

业教室体验与参观活动、团体辅导活动、针对性专题讲座等。二是关注教师心理健康，开展个

性化一对一心理咨询活动。心理健康教育不仅仅是课堂内的学科教育，更是潜化在一线教师日

常教育教学管理中的实践教育。教师的心理健康状况不仅影响着教育教学质量，也可能影响着

课堂氛围与班级文化氛围，影响着师生关系与学生的人格塑造。

心理活动周后续的家校共育。一是开展班主任家校共育技能培训，提升学生心理健康教育

家校合作效果。班主任是家校沟通的桥梁，心理健康专题家长会开展的效果、家校合作理念的

传达，均离不开班主任队伍过硬的家校共育能力。二是关注家庭教育的指导与培训，引导家长

树立家校共育的科学理念，提高家长的家庭教育能力。家庭是进行学生素质教育，尤其是心理

健康素养培养的重要阵地，家长客观的教子心态、良好的亲子沟通关系，极大程度上影响着孩

子的心理健康。

心理健康教育活动周教育效果的完全实现，不仅需要丰富、有趣的教育活动，还离不开教

师的日常引导和家长的积极配合与科学教育。因此，学校本次心理健康教育周的系列活动综合

考量学校与家庭教育场景，通过线上与线下相结合的方式，围绕学生、教师、家长三个家校共

育构成要素，设计并开展了系统的“学生-教师-家长”三位一体的学生心理健康教育周系列家校

共育活动。

活动内容

彩虹节是学校开展学生心理健康教育工作的重要抓手之一。2023年度校园彩虹节围绕“心

在一起·团结精神”主题开展各类主题活动，校园活动持续一周，后续配合教师及家校共育培训

活动，着力体现以学生心理素养提升为主体，学生、教师、家长协同配合、共同成长的共育目

标。

学生1.多元化课程及活动

第一，专业教室参观与体验课。

根据低年级段学生的身心成长特点及常见的身心困惑，彩虹节针对一、二年级学生专门开

展了感统教室与心理辅导室的参观体验活动。力求通过感统教室多彩、有趣的活动介绍与展

示，帮助学生们认识和接受感通训练，提高学生们的参与积极性与主动性。同时，通过心理辅

导室游戏沙盘的展示和专业教师生动的科普讲解，降低了学生们对心理辅导室的陌生感与距离

感，培养他们遇到烦恼与困惑主动“求医”的意识。

第二，心理团体辅导活动。

根据三、四年级学生自我意识陡增、个性开始凸显、情绪易波动的心理特点，围绕团结合

作的主题，分别开展专项心理团体辅导活动。

“结构式曼陀罗绘画”，在满足绘画者安全感的前提下，自然而然地通过绘画的表达方式让

内心中的对立面整合并重新建立秩序和平衡。几人共同绘制曼陀罗的过程可以让学生体验合

作，体验如何倾听、尊重、整合他人的意见，如何共同决策，以及如何集体配合完成绘画过

程。

驿站传书，以无声的“情报”传递游戏为主线任务，通过梯