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培养小学生写作兴趣的研究

研究背景：

二十一世纪，归根到底是教育的世纪，全社会呼唤具有创新精神

和创造能力的人才，基础教育面临着严峻的挑战，课程改革势在必行。

国家教育部决定开展新一轮基础教育课程改革，构建有中国特色、适

应时代要求的基础教育课程体系，课程目标、课程结构、课程内容都

将随着时代的发展而变革。随着教育形势的发展，教育思想、教材内

容、教学方法、教学手段在不断更新，小学语文学科的改革已进入实

质性的阶段。

新理论在不断产生，新方案相继在实施，新教材在逐步推行，因

此，在师生共同探究知识的过程中，提高教育质量就是提高人才培养

质量，而提高教育质量的根本出路就是教育科研和教改实验。

一、问题的提出

作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学

生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生

创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们2012年

抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，

教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小

学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。

为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主

动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，从而提高小学生的写作

水平，这就是我们的研究动机。

我校小学生写作能力滞后的几个因素：

1、我校学生视野狭窄，见闻不广

虽然他们有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调

性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写《参观……有感》、写一篇游

记之类的，由于我校学生均来自农村，许多学生很难有机会与父母亲

到外面去走一走，看一看，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不

具体。

2、阅读面狭窄，积累不足

家长往往视子女等读课外书为闲书，横加指责，强迫子女““一

心”只读教科书。由于学生未能大量阅读课外书，知识面窄，生活枯

燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因

而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套

话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存

在。

3、教师急功近利

作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周

一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。

甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作

文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有

的写作兴趣的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

二、课题的界定

写作兴趣：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言

文字表达能力的体现”培养学生写作兴趣，使学生愿写、乐写。

写作兴趣培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文

的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，

增强学生的观察力、想象力和创造性能力，从而提高学生的写作水平。

《小学生写作兴趣的培养》实质上就是培养学生的认识水平和语言表

达水平。通过写作兴趣培养的原则、方法、途径，提高学生的写作水

平，使学生愿写、乐写。充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学

富有生命力。

三、课题研究理论依据

1、《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一是语文课程的基

本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅

相成。在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、

思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假

话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少

对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

2、教育学理论

教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，

选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，小学生写作兴趣

的培养研究，就是根据小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学

生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的

性。

3、心理学理论

心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意

识的培养和训练发展起来的。小学生写作兴趣的培养就是通过教师对

学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能

力。

四、课题的设计

（一）课题研究的目标

在上述理论