小学数学项目化学习初探——以六年级上册“长方体和正方体的展开图.pdfVIP

小学数学项目化学习初探——以六年级

上册“长方体和正方体的展开图”为例

摘要：在新课标改革背景下，自素质教育实施以来，在教学中开始出现了更

加创新的教育手法，小学数学成为学生从进入学习生涯就开始接触的一门基础课

程，对学生自身逻辑能力的发展具有莫大的帮助。近年来，随着项目化学习模式

在小学数学教育中的广泛运用，进一步刷新了学生对数学学习本质的认识，同时

也强有力地贯彻了新课改对学生主体作用的要求，以六年级上册“长方体和正方

体的展开图”为例，深刻地剖析了在小学数学教育中推行项目化学习模式的具体

对策。

关键词：小学数学；项目式学习；问题引导

引言：项目化教学能够把学科知识进行项目化转换，并加以合理安排、调整，

运用知识点解题，可以培养学生对各知识点的综合认识、分析和应用能力。同时，

学生间也能相互协作，采用多种不同的方法处理问题，能利用各种信息源进行学

习，并培养学生查阅、筛选资料的能力。

一、小学数学项目化学习的含义、特征

小学数学项目化学习是以数学的知识和基本原理为核心，整合编排数学知识

并与其他课程融合，让学生经历具有挑战性的实际课题，采用独立考察、讨论、

参与的形式，克服困难，培养数学意识、全面素质的教学模式。项目化学习为什

么越来越引起广泛重视，因为它具备如下主要特点。

第一，创造现实案例，提升深刻思考。项目化学习是通过提出带有关键价值

的驱动型与次驱动型问题，特别是与学生日常息息相关的问题，以提高学生的学

习积极性和热情，指导学生在一定时段内独立讨论、协作沟通，处理各种交叉相

关问题的探索型教学模式[1]。项目化学习尤其注重让学生自己提出问题，研究与

解决，发散学生的问题视野，推动头脑深层开发。

第二，涉及跨学科领域。项目化教学的知识内容设计并不拘泥于一个学科知

识，而是来自于复杂、富有挑战性的活动场景。所以，项目化教学不但可以让学

生用数学的观点思考问题，更可以训练其综合使用跨学科知识探究学习问题的能

力。

第三，项目化学习要求学生自主探究、小组合作。在实施过程中，学生更偏

向于提出自己的问题，采用自主、参与、探索的方法完成推理。这种认知模式将

创造出学生自由探索的知识空间，推动数学问题与基本原理的再建构、再认识和

数理思想、数学计算、数理模型等学科基础素质的形成提高。

第四，广泛使用各种学习资源和工具。教师在学生解决问题、完成项目的过

程中，还应该给出适当的学习支架，如学习单、情境图、统计图等，以协助学生

建立新认知系统。另外，学生还能够通过文本、图像、视频等多种形式，对网络

平台上收集到的资讯、数据进行有哪些信誉好的足球投注网站、甄别、梳理、分类。

第五，迅速解决问题，并完成计划。项目化教学成功的重要标准是有成熟的

解决方案和项目作品。但值得一提的是，项目化教学更重视的是学生们在学习活

动中的实际行为，以及学生在与项目内容交互过程中掌握的知识能力，而不仅仅

着眼于具体的解决方案和作品。

二、在小学数学教学中开展项目式学习的策略——以六年级上册“长方体和

正方体的展开图”为例

（一）项目的设计

教师们应针对课程特点选择最适宜的项目，而且项目的设计必须要接近于真

实的生活，这样才能够更有效调动学生对知识学习的积极性。例如，拿六年级上

册“长方体和正方体的展开图”为例，教师从一开始组织学生在开展项目课程之

前就应该确定好项目的名称、特点、任务和要求等，用计划的方式安排给学生；

然后，教师引导学生自行掌握在进行项目中所要使用的技术和方法等。最后，学

生在教师的帮助下和教学组织内部的积极调动下，进行对整个项目的全面掌握。

而项目化学习的重点就在于学生对知识点的承上启下[2]。所以，我们认为，教师

应该以与课程内容的联系和学习内容的重点，去进行整个项目的知识与任务的设

置。

（二）项目的开展

不管是使用何种种类的教学模式，其最终结果的实现与否反映到过程上，因

此项目化学习的每一个过程均可谓关键。首先，教师要让学生明白，正方体，长

方体都有六个面，我们在学习的时候，长方体和正方体的特征当中各自都有六个

面，那么只要我们把他们进行分类，前后，左右，上下那么求出其中的一个面，

再乘以二，这样的计算方式和这样的理解，对于求面积来说，那就更加的简单。

换句话说，通过观察和学习长方体正方体的展开图，就是对求长方体和正方体的

表面积的简便运算。教师可以将学生进行小组分配，在“组内差异，组外平衡”

的分组前提下共同合作。组长给每一个组员分配任务，并制定出完成计划，确定

项目当中的每一个环节，如此才可以达