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跨学科语文教学(精选5篇)

跨学科语文教学范文第1篇

首先，应当是个谦逊的学习者。彼得・圣吉在其著作《学习型组

织的艺术与实践》中提出了学习型组织所需的自我超越、改善心智模

式、建立共同愿景、团队学习以及系统思索这五项修炼。其中每一项

修炼都需要我们去学习，虚心地去学习。作为语文老师为实现自我超

越和改善心智模式，结合“活动导研”的教学模式，我们可以从两个方

面去学习。

学习理科老师的“公式化”教学和操作性活动方式。数学教学中常

会用公式推导法，这样得出结论的缘由比较直观，便于记忆和下一环

节的操作。我们在语文教学中可以尝试用这样的方式使简单的语言表

述变得直观易懂，比如：反问+确定=否定，表示确定形式的反问句表

达否定的意思，反过来一样可以这样表达。这样公式化的呈现，利于

同学把握这个学问点。

有时让同学记忆一个学问，同学总是记不住，老师没有别的方法，

只是让同学再花更多的时间来记忆。假如说记住也是学会的一部分的

话，那么依据科学讨论，动手操作是更有利于学会的。理科学习过程

中，老师通过让同学绘图、动手试验，很快的让同学学会了，这真的

值得语文老师思索自己的教学，思索我们的教学活动是否可以设计一

些操作性的活动，让同学更简单、更快捷地学会。比如记住某句重要

的话，我们是否可以创设一个活动，让甲同学说给乙同学听，或者讲

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授给组内更多的同学去听，并让他阐述之所以这么说的理由，让他在

为别人服务的过程中思索、记忆、体验胜利，从而更便捷地记住学问

点。一味地花r间，确定不是明智的做法，多设计一些操作性的活动，

必定有助于语文学习。

学习英语学科的反复性操练。同为文科，甚至有语文老师觉得英

语学科的教学思维深度尚不及语文，我们从其教学中有什么可学？其

实不然。英语老师在教学中对一个语言点的教学反复的操练，直至全

部人都把握的教学方式是值得我们语文老师借鉴的。我们发觉，现在

的同学口头表达力量越来越低，直接影响到其书面表达的力量。教材

中的口语交际部分的内容，我们俗称为“说话题”，过去都不用花时间

去教的，稍一点拨，同学都能很好地完成，确保不失分。现在的同学

这样的题目失分许多，源于他们现在的生活更多的是与手机和电脑接

触，与人的沟通不够。所以教学这部分内容，我们也需要像教小伴侣

说话一样，对有些离同学生活有点距离的句式要进行反复操练，切不

行认为这个“简洁”，不用教。同学的生活发生了变化，我们的教学也

需跟着变。从英语学科借鉴反复操练，有助于语文学科一些重要句式

的把握。

仅仅作为学习者，不能体现出语文老师在学习型组织里的角色定

位。所以，语文老师更应当是学习型组织形成战斗力的能量源。

语文老师必需是正能量源，是促使这个组织会学习的“催化剂”。

语文老师应当是个阅读者，广泛地吸取各方面的学问，崇尚阅读，喜

爱阅读，应当成为语文人的标签。以这样的标签影响跨学科学习团队

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的其他成员，使这个团队更具有“学习”的气质。更广泛地阅读可以为

组织的成长供应更多的理论支撑和信息源。除了在阅读上的榜样作用，

谦逊地向他人学习，也可以成为这个组织的榜样。老师集体中不排解

个别人有点“文人相轻”的习气，甚至觉得学科不同，有什么可学的。

语文老师以自己的谦逊，实实在在地学习和实践，影响团队其他学科

成员抛弃个人的偏狭，站在团队的角度思索个人的成长和团队的成长。

跨学科语文教学范文第2篇

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