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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

提要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教

学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，

创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的

兴趣以及学好数学的愿望。”创设情境不是一种时髦，它必须为我们

的数学教学服务，要讲究有效性。数学课上的情境创设应让学生以数

学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学

思维的发展提供土壤。而不是为了“情境”而创设情境。

一、课题提出

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学

活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数

学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识

出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、

交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初

步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以

及学好数学的愿望。为此，我们确立了《小学数学教学中有效情境的

创设和利用研究》的课题，希望通过本课题的研究可以提高数学课堂

教学中情景创设的有效性。

二、相关概念的界定及理论依据

1、什么是教学情境。所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激

发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种

形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境

在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明：把思维过程“融”

于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是

指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启

迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂

教学目标服务的具体形象且富

有情感性的教学环境和氛围。

2、李吉林情境教学论。江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索

情境教学，她认为教学要让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情

境中”，…都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持

续中得到强化。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的

特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，

协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情境，是因为情境有

图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，

并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身

心地进入情境。此时的情境，就不光是一种物与形组成的场景和画面，

而是渗透着甚至是饱含着教师的情感的。在这种“情”与“境”的合

力之中，儿童的情感也被激发起来了。情感为情境教学的纽带，师生

情感的交流、互补，极大地丰富以至升华了单纯的、直观的手段与语

言结合的物“境”，从而使教学活动进入到师生共处的忘我的、

几乎是无意识的状态。这种形与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处

于暂时的“休息期”，这对调整儿童心理，并对促使儿童精神饱满地、

生动活泼地继续学习，是十分重要的保证。

三、课题研究的预期目标

（一）通过本研究希望达成以下目标：

1、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度

能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面

有明显的成效。

2、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教

育观念，学会在实践中进行研究反思。

（二）本课题研究的具体内容

1、创设真实的生活情境。儿童的数学是现实数学，因此，儿童的

数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经

验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学

现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是

当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经

历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。

2、创设有趣的故事情境。一般来说学生比较爱听故事，将数学知

识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学

生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。