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小学数学学科核心素养及其培育的基本路径潘玉雁

摘要：教育现代化进程不断提速，更关注对学生综合素质的培养，使其具有终

身学习意识。数学作为基础性学科，对促进学生逻辑思维发展具有重要影响。为

此教师应构建高效课堂，调动学生的学习兴趣，使其具有数学核心素养。从而，

让课堂教学贴近学生的生活实际，使其具创新意识、应用能力，能够运用数学思

维解答生活与其他学科学习中的问题。为此，笔者结合自身工作实践，着眼于小

学数学学科核心素养的内涵，展开对有效培育路径的分析。

关键词：小学数学；核心素养；培育路径

引言：数学新课标指出应使学生获得适应未“来社会生活与进一步发展所必需

的数学知识、数学思想方法和应用能力[1]”。为此，教师既应紧抓学科育人特点，

又需创新施教模式，让学生具有学习热情、掌握学习方法。以便使其形成良好的

数感、符号感，领会学科内涵，并兼具空间、统计观念与应用、推理能力，让学

生不断地更新自身的知识体系，建立学好数学的自信心。进而，提升教学的有效

性，促进学生综合能力的全面发展。

、解析小学数学学科核心素养的内涵1

新课改的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展[2]”。小学生身心成长

具有阶段性特点，他们的认识意识、思维能力普遍处于初级发展阶段，对事物的

理解也多依靠直观思维[3]，面对严谨、准确、逻辑性较强的数学学科具有一定的

理解难度。培养学生的数学核心素养，便是在促进学生具有初步理性思维、建模

意识与推理能力的基础上，使学生形成良好的数学理解，能够积极参与数学实践

活动，理解数与符号的意义，运用多元方式展开数学运算，并运用数学知识验证

数量关系、问题结果是否具有合理性。

从而，使学生认识到数学与生活间的联系，能够较为简练、精准的进行空间

位置解释、收集与处理数据、能够提出合理质疑以及懂得运用数学语言，使其自

身的表达更言之有据。可以说，通过对学生数学核心素养的培养，不仅使他们具

有严谨的思维、创新的能力，更将促使学生认识客观世界、具有强烈的好奇心与

探索欲。

、浅议2培养学生数学核心素养必要性

培养小学生数学核心素养，需要教师摒弃传统的以教定学施教模式，关注学

生的情感体验，让他们真正成为课堂学习中的主体，并积极调动其学习兴趣、自

学热情与深入思考意识。同时，构建高效课堂、加强对学生的数学核心素养，有

助于拉近师生之间的距离，促进教师对本班学生与学情的了解，使数学课堂授课

更具全面性、针对性与创新性，改变一直以来很多学生对数学学习枯燥、难懂的

学习印象，让数学课堂焕发生机与活力。

、小学数学核心素养的培育基本路径3

创3.1设生动情境，培养数感与符号感

为改变学生被动学习的状态，让他们更好地理解数量关系、感受数学学科的

魅力。教师可创设生动有趣的数学学习情境，加强数学与现实生活的联系，让学

生在思考生活问题的过程中具有数感与符号感。例如：在人教版三年级下《小数

的初步认识》教学中，教师可借助现代化信息设备，为学生营造模拟购物情境，

使其观察书本、铅笔盒等学习用品的定价，理解小数的含义与应用。同时教师可

适当的进行教学整合，与分数、质量及重量单位等教学内容相联系，让学生认识

到使用符号的便利性。

实施多元教学，提升学生空间观念3.2

为丰富学生的数学学习感受，培养他们的空间观念，教师还应将游戏化教学、

小课题调研及任务驱动教学融入课堂。例如：在人教版三年级下《位置与方向

（一）》的教学中，教师便可通过看图指路“”游戏，通过地图中的方向与实际方

位教学相融合，让学生们边观看校园周围的四维地图、依据教师的口述路线，抢

答教师所述终点位置。在师生的游戏互动中，有助于教师了解学生有哪些不理解

与易混淆的问题，提升施教针对性。

促进合作学习，加强学生统计观念3.3

为促进学生互助学习，使其在取长补短中共同成长，教师可适时引入小组合

作教学模式。同时，教师可对学生间的合作学习加以有效点拨、指引，使学生的

思维在合作中摩擦出创新火花、具有解决问题的能力与自学意识。例如：在人教

版五年级下《折线统计图》的教学中，教师可划定不同主题词，让抽到“兴趣爱好”

的小组成员进行分工合作，统计班级学生的兴趣爱好，进行对数据的处理，选择

合适的统计图表示数据结果，抽到“体育竞赛”的学生则需对比刘芸与王艾近一周

的跳绳表现，并对数据内容做简要的分析。

组织3.4实践活动，