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《小学数学课堂教学中合作学习的实践研究》

课题研究计划

朝那中心小学马学敏

一、课题的提出

1、人的发展的需要。

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。

其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多

样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些

能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就

会逐步减弱，有时就消失了。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的

重要途径。

2、落实《新课程标准》的需要。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“教师应激发学生的

学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流

的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学

活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识

的理解掌握。

3、课堂教学的需要。

长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教

学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式

无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

我校是一所农村小学，教科研工作相对落后，在数学课堂教学中，教师虽有落实新课

标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效

率，一直困扰着全体数学老师。

二、课题的界定

合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种

学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基

本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，

让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分

体现学生的主体性与互补性。

“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以

小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实

践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据

1、建构主义理论。

建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，更不

能脱离社会情境与文化，应该研究人在社会群体中的互动性。因此，在对学习本质的

论述中非常强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。建构主义理论家

非常强调合作学习在意义建构中的重要性。他们认为：合作学习之所以能够促进学生

意义建构活动，是因为：

（1）学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层

次的理解。

（2）在合作学习中，在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都

被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。

（3）在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，

建构更完整的表征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社

会性交往的重视，以及他的“最近发展区”思想是一致的。

2、新课程理念。

新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。

合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外

的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，

又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。

四、研究目标。

1、改变学生传统的学习方式。

从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向

传授方式转变为互动式学习。

2、培养学生与人交往的能力。

通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，

培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质

的提高。

3、增强学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经

常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。

五、研究内容。

1、“合作学习”