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课程教学改革研究项目立项指南

传统课程的课堂教学理论以“教师、教室、教材”为中心，只注

重知识的灌输，忽视学生的主动性和创造性，师生互动少，使教学效

果得不到有效反馈。为培养适应当前社会需求的人才，课堂教学理论

需从传统的“老三中心”转变到“新三中心”，即以“学生、学习、

学习效果”为中心，以学生为中心就是根据学生接受知识的特点来安

排学习；以学习为中心就是要利用各种手段来学习，教师讲课只是其

中一部分；以学习效果为中心是更强调学习的目的而不是学习的形

式。教师需以学生的学习效果及在学习过程中所掌握的知识与能力来

考核、评价学生，即所谓的过程考核，而不是仅以知识的最终考核作

为依据来评价学生的学习效果和学习过程。

为积极推进我校教育教学改革，在课堂教学中逐步实施“新三中

心”，提高教学质量，现面向广大教师启动2016-2017学年课程教学

改革研究项目，立项指南如下：

一、目的

改革单一传统的教学方法，鼓励教师以知识探究、能力建设、人

格养成“三位一体”人才培养理念为指导，采用新颖的、与教学目标

和内容相适应的教学方法进行教学，启发学生创新思考，提高学生学

习兴趣；教师对学生学习效果与学习过程需进行有效的过程考核，真

正体现学生知识、能力与素质的提高；需按照课程的大纲要求，精心

设计组织课程内外教学、相关的实践教学与学生考核等，最终提升课

程教学质量。具体目标如下：

1.通过科学设计课改方案，促进学生主动学习；

2.通过改变课堂教学实践策略，引导学生团队合作学习；

3.通过研究型学习的研究与实践，促进学生批判性思维的养成；

4.通过改革评价方式，促进对学生学习效果的有效评价；

5.通过对混合式教学方法的研究，促进翻转课堂教学模式的实

践。

二、内容

在国内外已有的研究基础上，结合本校教学实践，探索在课程教

学方法和教学评价方面的创新和实践。研究方向主要如下：

1.项目式教学方法在课程中的研究与应用

项目式教学法指通过一个完整的“项目”工作而进行教学活动的

一种教学方法。在整个过程中教师起到支持作用，学生可以充分发挥

主观能动性，提高专业知识的学习效率，锻炼团队合作、沟通交流等

综合能力，培养批判性思维与创新精神。

教师可在一些专业知识或是适合团队合作学习的教学中，探索这

类方法的研究和应用。

2.案例式教学方法在课程中的研究与应用

案例式教学法是一种以案例为基础的教学法，又称为“哈佛案例

教学法”。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决

之道，在教学中教师扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与

讨论。提高专业知识的学习效率，培养分析问题和解决问题的能力，

以及批判性思维与创新精神。

在一些适合讨论和做案例的知识模块学习中，教师可探索运用这

类方法。

3.问题式教学方法在课程中的研究与应用

问题式教学法是一种以教师设置问题为出发点，以学生思考解决

问题，教师重点讲解与点拨，当堂训练后达到掌握新知识目的的教学

法。具有探究性、自主性和研究性的特点。以提高专业知识的学习效

率，培养分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维与创新精神。

在一些概念、定义等知识点的教学中，教师可探索这类方法的运

用。

4.探究式教学方法在课程中的研究与应用

探究式教学法又称发现法、研究法，指学生在学习概念和原理时，

教师仅给一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、

讨论、听讲等途径去独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一

种方法。以提高专业知识的学习效率，培养分析问题和解决问题的能

力，以及批判性思维与创新精神。

在一些原理、实验内容的教学中，教师可探索这类方法的运用。

5.混合式教学法在课程中的研究与应用

混合式教学法指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以

及不同的应用方式来实施教学的一种方法。该方法强调的是在恰当的

时间应用合适的技术达到最好的教学目标。以提高专业知识的学习效

率，培养分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维与创新精神。

教师可充分利用现代信息技术，探索线上线下结合的教学方法，

以达到在合适的时间运用合适的方法达到最佳教学效果的目的。

6.多种教学方法在课程中的研究与应用

探索在同一门课中，针对不同的教学内容设计