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大班语言公开课教案《丑小鸭》含反思

活动设计意图：

幼儿的阅读有两大特点：一是能逐页翻书，并能依据书页前后画面内容建立联系;二是在阅读的同时喜爱倾听，并能将听到的内容与画面对应起来。但是由于幼儿处于直观形象性思维阶段，在倾听时更多关注的是画面中明显的图案(如主要角色和背景等)，对图的理解与对故事所表达的内在情节的感受与理解还不能同步进展。因此，我们想通过集体性的阅读活动尝试解决这些的问题。我们选择了安徒生的童话故事《丑小鸭》作为阅读材料。

活动目标：

1、通过集体活动帮忙幼儿把握在阅读时抓住故事主要线索的方法，观赏并宠爱故事中丑小鸭的角色形象。

2、让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，进展幼儿记忆故事主要内容的有意性。

3、能认真倾听故事，理解主要的故事情节。

4、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简洁对话。

活动过程：

1.玩书

教师为幼儿供应一本局部页码没有图片的自制折叠书。先让幼儿跟随教师一起从封面开头逐页翻到封底，并用“书上是否有图画”等提问引导幼儿发觉这是一本空白书。

引起孩子对故事的兴趣，并引出下一个活动环节――玩拼板。由于折叠书比拟特别，教师可让孩子尝试拉开再合上的翻阅方式。

师：这本书里究竟讲了一个什么故事呢?别焦急，让拼板来帮忙我们。

2.玩拼板，赏故事

教师出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白书缺页中的三幅图)：如小鸭子出壳、小鸭子、天鹅，请幼儿动脑筋试拼。等幼儿完成拼板后，清他们说况拼好的是什么图案。然后告知幼儿这三块拼板讲了一个特别好听的童话故事――《丑小鸭》

师：现在我们就来讲讲这个故事，请你们认真听，看看每一张拼板的内容都在故事里吗?(放故事录音。教师提示孩子仔细倾听，留意故事里有没有讲到拼板上：消失的内容。)

师：请你们把拼板按故事的挨次排好。这个环节旨在通过玩拼板、把听到的故事和拼板相联系、依据对故事的理解和记忆摆放拼板等环节，让幼儿熟识故事的角色、把握故李的线索。

3.自制图书、观赏故事、调整画面

教师出示《丑小鸭》空白书中全部的缺画，要求幼儿看清图画内容后，回忆故事内容，将每幅图根据正确的挨次放到缺图的书中适宜的位置，做成一本故事书。教师观看幼儿按序编排图画的操作状况。

师：你们的图画挨次究竟放得对不对呢?让我们一边听故事一边检查一下，看看你的图片有没有放错，假如有就赶快把它改正过来。教师其次次供应倾听的时机，让幼儿通过核对图片的摆放挨次加深对故事内容的理解和记忆。等幼儿订正后，供应已经预备好的故事书封面，帮幼儿做成一本完整的书。

4.师生共同阅读自制的故事书

教师让幼儿围坐在自己身边，选择―一本由幼儿编制好的书，建议大家一起来阅读故事书，同时围绕故事的主要情节提问。

师：“白天鹅小的时候为什么大家说它是丑小鸭呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一样。”

幼2：“它的蛋颜色很深，样子很大。”

幼3：“它长得和小鸭子不一样。”

幼4：“丑小鸭的个头很大，身体是白色的。”

师：“丑小鸭为什么很难过?”

幼1：“没有动物和它玩。”

幼2：“小鸭子、小鸟不和丑小鸭玩。”

师：“小动物对丑小鸭说了些什么呢?”幼：“你那么丑，我们不喜爱你，快走开。”(幼儿用故事中的原话来答复)

师：“那么，丑小鸭究竟是不是鸭子呢?”

(全部的幼儿都理解不是鸭子，还能精确答复“它是一只天鹅”。)

师：“这是怎么样的天鹅呢?”(引导幼儿进展描述)

幼1：“脖子长长的天鹅。”

幼2：“白色的天鹅。”

幼3：“漂亮的天鹅。”

最终的共读环节加深了幼儿对故事的理解，通过问答也为幼儿供应了用自己的语言进展表达的时机。

活动思索：

1.供应“折叠书”帮忙幼儿练习翻书的根本动作

本次阅读活动尝试设计并使用了“折叠书”，此书既能像一般图书一样逐页翻阅，也能在书拉开时将全部画面同时呈现在幼儿眼前，有助于幼儿认真观看画面，并将一幅幅的画面连续起来理解，也可让幼儿依据自己的实际需要，选择看书的方式。

2.整合多种教育手段有针对性地落实阅读的重点

围绕拼板和自制图书设计了三个小活动，胜利解决了活动中的重点。第―洗拼拼板。突出了故事中的三个主要形象，能帮忙幼儿了解故事中的主要角色;其次洗听故事调整拼板位置。帮忙幼儿理解并记忆故事的主要线索;第三次依据拼板自制图书及后续的调整活动。检验了幼儿对内容的记忆状况，反过来又增加了幼儿有意识地记忆故事主要内容的目的性。

3.运用多种方式解决集体倾听活动中的难点在以往的集