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《学生自主能力培养研究》中期研究报告

一、课题提出

新的基础教育课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同

发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自

主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导

下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满

足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生

的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能

得到充分的发展

在数学教学中目前也仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的

机械操练。这种“齐步走”、“一刀切”的教学方式，导致智力素质好的

学生“吃不饱”，智力素质差的学生“吃不了”。大大的压抑了学生的积

极性。自主学习能克服这种弊端，充分发挥了学生的主动性、积极性、创

造性，既有利于知识的学习和力的培养，又有利于学生主体作用的发挥。

所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具

有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排

自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强

烈的探索和进取的精神。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？

学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都

是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不

了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原

因外，都有相当强的独立学习能力。

二、本课题研究的现状与趋势分析：

目前教与学的方式以被动接受为主要特征。具体表现为教学以教师讲

授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,依靠学

生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少,经常布置的作业多是书面习题

与阅读教科书,而很少布置如观察制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作

业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见。课堂教学一定程度上存

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在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自

主学习能力。主要表现在：

1、不能“自主学习”。传统应试教育中，我们的老师在分数的压抑下，

不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”，于是本应该属于学

生的时间，空间则全部在教师的“精心安排”下，或语文，或数学，或背

诵或练习。这种片面强调发展学生的智育，而忽视各抑制他们的欲望、兴

趣、情感的教育，最终只能使得我们学生的众多方面得不到和谐发展，更

谈不上“自主”这一优良品质的培养，也就无法进行“自主”学习。

2、不会“自主”学习。由于学生始终处于一个待发展的状态，他们的

知识、能力、经验还比较缺乏，他们的身心要获得健康有效的发展，无疑

需要教师的引导和帮助，而传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响，

教师非常注重课堂教学结构的严谨，这就导致教学中“按步就班，以讲为

主”模式的运行得以产生，教师不从学生的现状，个性去研究，更谈不上

进行创造性的教学，关注学生的自主学习能力的培养。教学成为被动的注

入式的教学。在这种教学状态下，学生没有兴趣，没有动机，哪里会自主

学习呢？

3、不愿“自主学习”。由于学生自觉性较差，他们行为表现的随机性，

情境性较强。他们往往下决心做一件事后，又草草收兵，有时他们的坚持

在短时间内可能就改变。学生的学习目的不是很明确，往往认为是为了老

师而学习，为家长而学习。而不明确学习的重要性，为什么要学习。由于

学习目的性不明确，动机不强也是我们学生不愿学习，更不愿自主学习的

一个原因。人的发展，需要有外因和内因的推动，只有内外形成合力，才

能使发展从可能变为现实。而教师在教学过程中主要从激发学生学习动机，

培养自主学习兴趣，重视教给方法，养成自主学习习惯，引导质疑问难，

形成自主学习能力。

三、课题研究目标

1、培养学生的自主学习能力。

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通过课题研究，让学生充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，

极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从

而真正培养学生自主学习能力。