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《培养学生自主学习能力的研究》结题报告

山西省河曲县实验初中课题组

一、课题提出背景和理论依据

长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要

地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生

学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚

微。近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教

学模式。这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程

度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于

课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全

班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。大部分学生仍处

在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。

因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教

育工作者所必须担负的重任。

《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习

方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是

学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特

点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,

倡导自主,合作,探究的学习方式。”“有效的数学学习活动不能单纯

地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学

的重要方式。”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还

给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）

学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，

获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、

拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。

建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有

他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导

和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的

知识和技能。它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、

学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过

程。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。

行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，

自我指导，自我强化。有西方学者提出：“当学生在认知、动机和行

为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又

从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环

境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。”我国

学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、

制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、

学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够

对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他

的学习就是自主的，学习效果就会很好。他还将“自主学习”概括为：

建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动

机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会

学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

如今的世界已进入学习化社会，它要求全体社会成员终身学习，

而不是限制于学校学习，把学校学习看作是只是学习的一个阶段，学

校学习不再是决定终身的过程，这就要求人们学会学习。联合国教科

文组织《学会生存》一书曾经指出：不会学习将来将成为新一代文盲，

肯定不适应新世纪的科教与社会发展的需要。教师的最大责任就是教

会学生学习，其最有效的措施就是培养学生的自学能力，使之形成自

学习惯。学生自学能力和自学习惯的培养，对他们的身心发展有很大

的促进作用。一定的自学能力是他们在课外自学主动扩展知识的前

提，他们每天都要从传播媒体接受信息、加工信息，丰富自己的生活，

这其中，自学起着不可磨灭的作用。谁都知道学习是增长知识、发展

智慧、形成能力、丰富生活、提升思想境界的过程。中学生通过自学

也使他们获得生活快乐和幸福，提高生活质量。中学生的“自主学习

能力”培养尽管是中级的，带有过渡性质，但今天达到一定程度的自

学是他们将来自学能力发展的基础。没有这个基础，将来很难快速形

成自学能力，所以，好的“教”，是应当能促进学生自学能力发展的。

因此，培养自学能力是提高教学质量的需要。培养学生自主学习，可

以极大地提高学生的学习品质，如学习积极主动性，增强独立学习自

信心，这对他们将来成长是很关键的。无疑，自主学习能力是“点金

之指”、“渔猎之术”、是“教”达到“不教”的最高境界。

二、研究意