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小学数学大单元教学课题研究开题报告

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不

足。由于数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯

燥，使得许多学生对数学学科提不起兴趣，甚至产生畏惧和排斥心理。这种现

象在很大程度上制约了学生数学素养的提升，也影响了教学质量。

（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性

在传统的数学课堂中，教师往往注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。

学生被动接受知识，缺乏主动参与和互动交流，使得课堂氛围变得沉闷，难以

激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与实际生活脱节

数学知识源于生活，又服务于生活。然而，在实际教学中，部分教师过于关注

知识的系统性和完整性，忽视了与实际生活的联系，使学生难以感受到数学学

习的价值和意义。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统数学教学中，另一个普遍存在的问题是过于重视结果记忆，而忽视了学

生思维能力的培养。这种现象表现在以下几个方面：

（1）题海战术，忽视方法指导

为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习，而忽视了方法的指

导和思维能力的培养。这使得学生在面对新问题时，往往束手无策，难以运用

所学知识解决问题。

（2）答案唯一，限制思维发展

在数学教学中，部分教师过于强调答案的唯一性，忽视了解题过程中的思维过

程。这种做法限制了学生的思维发展，使学生形成固定的思维模式，难以培养

创新意识和能力。

3、对概念的理解不够深入

对数学概念的理解是数学学习的基础，然而，在实际教学中，部分学生对概念

的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：

（1）概念学习浮于表面，缺乏深入理解

一些学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面，对概念的本质和内涵缺乏深入

认识。这使得他们在解决问题时，难以正确运用概念，导致解题错误。

（2）概念混淆，影响知识体系构建

由于对数学概念的理解不够深入，部分学生容易混淆相似或相关的概念。这种

现象影响了他们对数学知识体系的构建，使学习效果大打折扣。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解数学课程核心

素养的发展体系。这意味着教师在教学过程中要关注学生数学素养的全面发

展，包括数学知识、数学技能、数学思想方法和数学情感等方面。

在教学实践中，教师应将核心素养的培养融入每一节课的设计中，通过以下几

个方面来落实：

-设计具有启发性的问题情境，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣；

-强调数学知识的应用，使学生能够理解数学与实际生活的联系，增强数学学

习的意义；

-通过合作交流，培养学生的团队协作能力和表达能力，促进数学思想的交流

与碰撞；

-注重过程评价，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和批判性思

维。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材是教学的重要依据，理解教材的知识结构对于提高教学质量至关重要。教

师应从学生的认知规律出发，对教材进行深入分析，把握知识的逻辑体系。

具体而言，教师可以从以下两个方面进行实践：

-分析教材的编排体系，了解各知识点之间的内在联系，帮助学生建立系统化

的知识结构；

-结合学生的认知水平，合理设计教学路径，由浅入深，由具体到抽象，引导

学生逐步掌握数学概念和原理；

-通过案例教学和问题驱动的教学方法，让学生在实践中探索和发现数学规

律，从而加深对知识结构的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的关键。教师应通过

丰富的教学资源和手段，帮助学生将具体的实例与抽象的数学概念联系起来，

从而深化对数学知识的理解。

-利用实物、模型、图表等直观教具，将抽象的数学概念具体化，降低学生的

认知难度。

-设计具有层次性的问题，引导学生从特殊到一般，从具体到抽象的思考过

程，让学生在探究中逐步形成概念。

-创设问题情境，鼓励学生通过观察、实验、猜测等方法，自主发现数学规

律，培养他们的抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一是从有限到无限的探索。教师在教学中应引导学生突破有

限的思维框架，实现认知的飞跃。

-在教学中引入无限的概念，如无限小、无限大、无限循环等，让学生感受数

学的广阔和深奥。

-通过数学证明和推理，让学生理解有限与无限之间的关系，培养他们的逻辑

思维和推理能力。

-创设开放性问题，鼓励学生进行探究和猜想，激发