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韩立福教授“先学后导,问题评价”教学模式

一、韩立福教授简介

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理

专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程

有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著

有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视

野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，

合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程教师科研行动指要》、《新课程教师礼仪规范

与指导》等10余部。2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目，

完成《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》。现主持全国教育规划“十一

五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务

实性的行动研究，做到理论与实际相结合，近几年长期深入地区教育、基层学校，持续听课

指导1600多节，每年帮助一线教师备课上课100余节，深受基层学校欢迎。现任职于中央

教育科学研究所教师教育研究中心。

“先学后导,问题评价”教学模式简介：

一、核心理念

“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、

指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮

助下的学生小组自主合作探究式自学。

有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内

提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有

效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。

二、实践环节

1、构建学习小组

1)班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》；2)根据学

生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，46人一组，把学生分成学习小组；

1

3)组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流

担任；

4)班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培

养小组不断成长。

2、课前阶段教学行动策略

学生结构性预习：1)读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、

采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）；

2)导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》；

3)作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）；

4)问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。

教师结构化备课行动策略：

1)全：参考《学生全景式评价表》，全面了解学生；

2)单：进行结构化教学设计，即完成“一案三单”（包括《学习方案设计》、《问题导读-

评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》）；

3)定：落实“五定”要求（包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望）

3、课中阶段教学行动策略

学生自主合作探究学习策略：

1)新型小组合作学习（设学科长，建多元评价，重点是“一激二抓”）；

2)学生展示型学习（学生采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成《问题

生成-评价单》并展示，学生完成《问题训练-评价单》）。

教师智慧教学行动策略：

1)组织小组合作学习；

2)组织展示学习（如问题解决课展示学习可分为：问题呈现-自主合作-展示评价-问题训

练-提升意义五个环节）；

2

3)智慧性指导教学（角色行动策略，即“生进师退”；关注问题与“差生”；使用《随堂记录

评价卡》评价学生学习所得；狠抓“一激二评三落实”）。

4、课后阶段教学行动策略

学生回归评价型学习策略：

1)记学习反思（周）日记；2)建立知识模块归纳表；

3)采用“3715”回归复习评价章及时复习；4)创建